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關(guān)于教學過程設(shè)計的幾種思考（高中數(shù)學）
關(guān)于教學過程設(shè)計的幾種思考（高中數(shù)學） 課堂教學是教學工作的主要形式，教學設(shè)計是課堂教學是否成功的關(guān)鍵。我們知道，任何事物或任務(wù)的完成都有其本身的發(fā)展過程和基本規(guī)律，任務(wù)是通過過程而實現(xiàn)的。教學任務(wù)也同樣如此，我們總是通過一系列的教學過程逐步完成教學任務(wù)的。因此，研究教學過程，懂得怎樣去設(shè)計教學過程，在教學前如何設(shè)計好一份完善的具體的教學過程計劃方案，這對教師來說是十分重要的。 教學過程問題在理論上和實踐上至關(guān)重要，所以古今中外教育家都對它進行各種探索和解釋。 教學過程的理解和認識。 古代教育家關(guān)于教學過程的認識。 孔子對教學過程的各因素都接觸到了。不過他是矛盾的，既主張“生而知之”，又主張 學而知之”；《論語 季氏》既主張內(nèi)省，又主張“多聞”、“多見”。他的關(guān)于學習過程或教學過程的主張，可以概括為學、思、行。其內(nèi)容主要是唯心主義的，但也有唯物主義因素。 孔子之后，中國儒家分成兩大派：思孟學派以及宋明理學發(fā)展其唯心主義方面；荀子、王充、顏元、王夫之等發(fā)展其唯物主義方面�！吨杏埂钒选皩W”的過程概括為一個完整的公式：“博學之，審向之，慎思之，明辨之，篤行之”。朱熹明確地把它定為“所以為學之序”。荀子則主張“聞、見、知、行”，并把“行”提到重要的地位，認為“學至于行而止矣”，“行之明也”。（《荀子儒教》）顏元更進而主張“習行”甚至走向另一極端，他說：“吾輩只向習行上做功夫，不可向語言文字上著力�！� 世界上教育家和心理學家關(guān)于教學過程的一些觀點。 西文，古希臘柏拉圖提出，“認識真理的過程，便是回憶理念的過程，教學就在于使人回憶理念世界。”這和孔孟主張的內(nèi)省是相似和一致的。古羅馬昆體良比較明確而具體地提出教學步驟或階段的見解，介紹了這樣三個遞進階段：（1）模仿；（2）接受理論指導；（3）練習。 到了近代，關(guān)于教學過程的研究更進一步深入。 夸美紐斯提出著名的直觀教學主張，認為教學要從直觀到理解和記憶，從感知事物致文字、概念。 裴斯塔羅齊把教學過程設(shè)想為“觀照（直觀）過程，就是由觀察攝取材料，然后由先天固有的某種潛在能力去整理加工，使得觀念明確。 赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學過程看作一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化過程，并提出了教學的形成階段。 杜威提出“從做中學”的主張，認為教學過程是學生直接經(jīng)驗不斷改造和增大意義的過程。 以�？藶榇淼�，持刺激棗反應(yīng)說的行為主義學習心理學。 格式塔派主張完形說的認知學習心理學。 3 由于科技大發(fā)展，對教學過程又有許多新的解釋和說明，最顯著的例子，如不斷構(gòu)造的過程又如“三論”產(chǎn)生，導致人們從信息傳輸和處理的觀點來解釋教學過程。 教學過程是一種特殊的認識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學過程本質(zhì)是一種認識過程；其二，這種認識又不用于一般認識或其它形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計劃的指導下，學生主動地接受人類間接經(jīng)驗和知識的師生共同活動的過程。在這個過程前，教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規(guī)定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設(shè)計。在教學教程中，按照擬訂的設(shè)計方案，隨時結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實施。教學過程應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，教師主導和學生主體是辯證的統(tǒng)一。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話說，學這個主體是教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。教師主導和學生的主體是辯證的統(tǒng)一。 教師的教學過程的設(shè)計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。 數(shù)學學科由于學科的特點，按照大綱要求，在教學中，要根據(jù)數(shù)學本身的特點，著重培養(yǎng)學生的運算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法，還必須在傳授知識的過程中，注重培養(yǎng)數(shù)學能力和體現(xiàn)各種重要的思想方法。整個教學過程中，要十分重視處理好數(shù)學知識和能力的關(guān)系。數(shù)學課決不能只是照本宣科講幾個定理舉兩個例子了事，教師必須精心策劃，既要有具體細致的總體設(shè)計，還能設(shè)想到各個局部可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)策，一個教學過程的設(shè)計的優(yōu)劣，顯然要由最終的智能教學效果和時間效益來評定。 對教學過程設(shè)計的幾點思考。 如何使教學過程設(shè)計更優(yōu)化更合理。 我們在集體備課時，遇到了這樣的一個問題，等比數(shù)列的第一節(jié)課如何上，大家討論了兩個基本問題，其一是本節(jié)課教學過程的總體劃分，其二是教學過程的第一階段實施的具體步驟，第一個問題，很快取得了一致意見，認為這一節(jié)課可以劃分為三個階段，第一階段是等比數(shù)列概念的引入和理解過程，第二階段是等比數(shù)列通項公式的歸納、理解和應(yīng)用的過程，第三階段是歸納小結(jié)。這三個階段自然是以第一、第二階段為主，因此我們重點討論了前兩個階段實施的具體步驟。對等比數(shù)列概念的引入，我們設(shè)想了三種不同的方案： 方案一，用實例引入，選了一個增長率問題，有某國企隨著體制改革和技術(shù)革新，給國家制造的利稅逐年增加，下面是近幾年的利稅值（萬元） 1000， 1100，1210，1331，…… 如果按照這個規(guī)律發(fā)展下去，下一年應(yīng)給國家制造多少利稅？ 以處引出由1000，1100，1210，1331，……所確定的數(shù)列，研究這一數(shù)列的特點，給出等比數(shù)列的定義，這種以實例引入新課的方法自然突出了數(shù)學的應(yīng)用性，同時還可以從中進行愛國主義教育。 方案二，以具體的等比數(shù)列引入，先給出四個數(shù)列： 1，2，4，8，16，…… 1，-1，1，-1，1，…… -4，2，-1， …… 1，1，1，1，1，…… 由同學們自己去研究這四個數(shù)列中。 每個數(shù)列相鄰兩項之間有什么關(guān)系？ 這四個數(shù)列有什么共同點？ 由此引導學生自己去觀察、研究，去歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出了以學生為主體的思想，訓練和培養(yǎng)了學生的歸納思維能力。 方案三，以等差數(shù)列引入，開門見山，明確地告訴學生，“今天我們這節(jié)課學習等比數(shù)列”，它與等差數(shù)列有密切的聯(lián)系，同學們完全可以據(jù)已學過的等差數(shù)列來研究等比數(shù)列。 什么樣的數(shù)列叫等差數(shù)列？ 你能類比猜想什么是等比數(shù)列？試舉出一兩個例子，試說出它的定義。 方案三比二“更帶有激發(fā)性，學生參與的程度更強，在幾乎沒有任何提示的情況下，讓學生自己動腦動手去研究，從思維類型來看，這種方法重要是訓練和培養(yǎng)學生的類比思維，可以進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 由此引發(fā)的思考。 如何通過對教材內(nèi)容的學習，以實現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的。 從目前高考改革的方向來看，逐步加強對能力的考查，因此，課堂教學的改革也應(yīng)該以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，使“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”有機的結(jié)合起來�？晌覀冊谄綍r的教學中比較重視解題教學，對新課的引入過程，對新知識的形成過程重視不夠，將好多可以進行能力培養(yǎng)和訓練的機會放過了，認為課堂教學時間緊，能力培養(yǎng)見效慢，不如“精講多練”實惠，對如何使用課本進行能力培養(yǎng)的問題，也有模糊認識，認為課本怎么寫我就怎么講，既省時又省事，更省力，這些想法帶有一定的普遍性。 課堂教學設(shè)計的出發(fā)點是什么？ 由于同一個內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學設(shè)計，說明不同的教學設(shè)計一定有不同的考慮，會實現(xiàn)不同的目的。 教師在備課時，一般容易單純從教學內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學內(nèi)容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設(shè)計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。 怎樣科學、合理地進行教學設(shè)計 我們知道，教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學，而課堂教學的好壞，關(guān)鍵在于備課，可以說教學的過程是從備課開始的，因此抓好備課這個起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學地、合理地進行教學設(shè)計，真正把好備課關(guān)。 當前的問題是有些老師對備課還重視不夠，個別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習題，沒有能力培養(yǎng)的意識，也有的老師將能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)納入教學軌道，但經(jīng)驗不足，訓練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對如何進行教學設(shè)計開展研究和討論。 課堂教學過程設(shè)計要素 在課堂教學設(shè)計過程中，既要注重知識、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設(shè)計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學改革的方向。 要分析班級的整體狀況。 不同的學校，不同的班級的學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂 氣氛,……，都有差異，因此在進行課堂教學設(shè)計考慮能力要求時，應(yīng)隨學生的思維水平有所區(qū)別。在進行具體的教學過程設(shè)計時所設(shè)問題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。 如果一個班級基礎(chǔ)很差，就很難在教學過程中設(shè)計一個由學生討論、發(fā)現(xiàn)、論證的完整的教學環(huán)節(jié)。相反，若一個班級的學生的學習興趣濃厚，有良好的發(fā)言習慣，又有一批較好掌握論證技巧的學生，最有可能安排設(shè)計討論的環(huán)節(jié)，引導學生自已歸納推導出某些數(shù)學命題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性�？傊�，教學過程的設(shè)計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。 要研究課題特點。 教學內(nèi)容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內(nèi)容對于培養(yǎng)不同的能力，在其 功能上會有所差別，例如立體幾何有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓練空間想象能力上具有獨特的作用，是其它問題無法相比的，因此我們在設(shè)計教學過程時，為突出能力培養(yǎng)，一定要從教學的內(nèi)容出發(fā)，研究教材內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對培養(yǎng)某項能力的特殊功能，使能力培養(yǎng)落在實處。我們認為任何一段教學內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計教學過程。 有些教學課題要安排一定時間復(fù)習舊知識有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可以“單刀直入”，直接進入教學課題，有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學生的思維，有些則不然。如講述三角形內(nèi)角和定理，推證的關(guān)鍵是啟發(fā)構(gòu)作一個平角。學生可以用多種方法添輔助線完成論證，在教學中，教師的講述和學生活動的設(shè)計就很有研究的余地，這是由課題特點決定的。有些課題論證內(nèi)容層次復(fù)雜，必須在教學過程中設(shè)計好知識和論證方法的準備環(huán)節(jié)，……。教學中有以講授概念、定理、法則為主的新知識課，有以鞏固知識和技能技巧為主的復(fù)習課，有以了解學生掌握知識情況為主的檢查課，也有包含以上幾個要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點，靈活設(shè)計不同的教學過程。 要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟。 目前，我們的課堂教學形式，是在總結(jié)舊有的教學經(jīng)驗，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學法理論的基礎(chǔ)上，通過自身的教學實踐，存在多種教學模式，每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來教學過程都大致經(jīng)歷五個基本步驟與環(huán)節(jié)：（1）誘導學生動機；（2）講解領(lǐng)會新知識；（3）鞏固新知識；（4）應(yīng)用新知識；（5）檢查教學效果。當然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點。但若從該節(jié)課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個步驟。當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，教師絕不能無視矛盾的特殊性而機械地設(shè)計安排。 要選擇最有效的教學方法。 教學方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學方法也可指完成教學目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學原則，例如通常所說的啟發(fā)式，實際上是教學原則。電化教學法是一種教學手段，又如什么程序教學法，單元教學法，問題教學法……，究其實質(zhì)均不純指方法，都涉及整個教材教法改革。若純粹地從方法上作出選擇，我們通常所說的教學方法是指為了完成某一具體知識環(huán)節(jié)的教學任務(wù)所進行的師生相互作用的教學活動方式，從教學活動方式的本質(zhì)看，教學方法主要有講授法，討論議論法，自學讀書法，練習法，它們有其各自的特點，教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型內(nèi)容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。 教學內(nèi)容是教學方法的主要依據(jù)。 教師應(yīng)仔細分析課題內(nèi)容是傳授新知識還是形成和鞏固某種技能技巧，或者兼而有之？知識結(jié)構(gòu)的推理層次是簡明具體或是復(fù)雜抽象？內(nèi)容表達是淺顯易懂或是較為深奧，教學時間充�；蚴蔷o迫？教學內(nèi)容適合培養(yǎng)什么能力？方法應(yīng)隨這些考慮作出抉擇。 教學方法要隨“學情”不同而有差異。 注重非智力因素的作用。 所謂學情主要是指學生的年齡特征，知識基礎(chǔ)，能力水平，學習習慣和班級的整體素質(zhì)，在教學方法中要發(fā)揮非智力因素的作用，使學生主動、活潑地學習，由“學習”再到“會學”，例如采用講授法進行教學時，學生活動相對較少，就要求學生有良好的聽課習慣。啟而不發(fā)的整體素質(zhì)較難采用講授法之外的教學方法。 �。╥i）充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生積極參予課堂教學，使教學過程由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，在教學過程中由教師到學生的單向交流，變成師生之間內(nèi)多向交流，使教學成為一個探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。有人說：“學情決定教法”，但反過來“教法也能造就學情”，教法和學法相結(jié)合,長期在教學中注意激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，采用相應(yīng)的鼓勵學生活動的教學方法，一定可以培養(yǎng)出現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)較高的學生和班級。 選擇教學方法也要依據(jù)教師自身的素質(zhì)。 教師要能靈活、綜合地運用多種教學方法，立足整體，優(yōu)化課堂教學過程。我們常說“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學方法來說也是這樣，教學作為一門科學應(yīng)當有規(guī)律可循，但是教學作為一門藝術(shù)，不應(yīng)該也不能依靠某一種教學方法來實現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學習多種教學方法，博采眾長，要根據(jù)具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學規(guī)律的教學過程，不宜長期使用一種固定的教學方法，或原封不動地照搬一種實驗?zāi)Ｊ绞遣豢扇〉模ㄑ蛩冀?jīng)驗），各種教學方法中，沒有一種能很好地適應(yīng)一切教學活動，沒有萬能的，只有依附一定條件下的相對優(yōu)勢，作為一個教師來講，為了發(fā)揮教學過程的整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中要綜合應(yīng)用多種教學方法，形成良好的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學的最大效益。 要考慮教學內(nèi)容的進程。 知識傳授的先后順序安排，例習題的先后使用順序，及各個知識和教學環(huán)節(jié)所占用的時間比例的設(shè)想等。 要選擇恰當?shù)慕虒W組織形式和教學手段。 對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學方法，而要考慮采用這一方法的教學組織形式，例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用啟發(fā)討論或小組、大組討論形式。又如在學習兩圓位置關(guān)系時可考慮實物模型，或幻燈，或多媒體等教學手段，將現(xiàn)代化教學手段引入課堂，如投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段的開發(fā)，為優(yōu)化教學過程，提高課堂效益， 關(guān)于教學過程設(shè)計的幾種思考（高中數(shù)學）引導學生深層次的參與，為教學過程現(xiàn)代化創(chuàng)造條件。怎樣有效地發(fā)揮它們在教學中的作用。構(gòu)造新的教學模式，是一個值得研究和探討的課題。 在教學過程的設(shè)計中，上述六個方面是互相關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計。當這些方面形成綜合的想法后，教學過程的設(shè)計藍圖也就基本上繪成了。
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