貫徹《新課標(biāo)》 積極探索 實施素質(zhì)教育

貫徹《新課標(biāo)》 積極探索 實施素質(zhì)教育

目前，我們的教育已由“應(yīng)試教育”開始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位，為此教育部頒布了《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為我們教師課堂中實施素質(zhì)教育的重要依據(jù)，是我們教學(xué)的指南。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄敖虒W(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑�！�

根據(jù)這些，我從以下幾方面進行了積極探索：

一、增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《新課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展�！比欢�，懼怕、失去信心是學(xué)生發(fā)展最可怕的攔路虎，我們在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生克服恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強學(xué)生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛”的思維空間，營造一個民主和諧的氛圍，這樣，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)，思維才能活躍起來，創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。

例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，（1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進行推導(dǎo)，為學(xué)生做好由舊知識向新知識遷移的準(zhǔn)備。（2）提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？”學(xué)生們開始動手操作，剪一剪，拼一拼，補一補，有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形，還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形。（3）再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？”這時，學(xué)生們開始觀察比較：如果剪得再細，越接近自己拼好的圖形，這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生們研究討論，圓面積公式推了出來，“S=πr²”“S=    ”“S=π     ”等。

在教學(xué)這一內(nèi)容時，放手讓學(xué)生操作，鼓勵學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣，學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)習(xí)了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法。

在教學(xué)中，教師常常提醒自己，教學(xué)時態(tài)度要和藹可親，尤其對學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導(dǎo)，時時處處都要鼓勵學(xué)生去思考。

二、實施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。

沒有思維活動就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒有“動手實踐”、“自主探索”、“合作交流”，而思維又是智力、能力的核心，思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì)，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動成果。學(xué)生的“動手實踐、自主探索、合作交流”是從思維開始的，通過思維作用選取各種材料和信息，進行分析、運算等探究活動，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。

在教學(xué)中忽視學(xué)生的思維活動，有意無意地將知識直接拋給學(xué)生，

我們強調(diào)在課堂教學(xué)中著眼思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是要在重視動手實踐探索、交流的前提下，更重視能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生發(fā)展過程所展示的思維方法。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維

三、運用嘗試教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，使之沉淀或固化為對應(yīng)層次的素質(zhì)。讓學(xué)生在嘗試的基礎(chǔ)上去探索，創(chuàng)新解決問題的方法。

在運用八十年代江蘇省常州市邱學(xué)華教授研究創(chuàng)設(shè)的嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)鉆研，結(jié)合新的教育思想和《新課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生實際，使用了7個環(huán)節(jié)的嘗試教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1、出示嘗試題。這要求題目緊扣教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)實的，有意義的。有利于學(xué)生主動地觀察、猜測、推理、交流等。要求教師用語言激勵調(diào)動學(xué)生積極性，做好嘗試準(zhǔn)備。

2、進行嘗試練習(xí)。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下根據(jù)題目條件和問題，從自己的認(rèn)識角度出發(fā)，運用已有的知識經(jīng)驗，去動手實踐，去想辦法探索，或猜、或算或推理，或在教師的啟發(fā)下去嘗試著解決問題。

3、自學(xué)探討。在經(jīng)過一番動腦動手后，去自學(xué)，學(xué)習(xí)課本中所講的道理和方法，并與自己嘗試的結(jié)果對比融合，使自己解決問題的過程與方法得以正確、合理、周全。

4、討論交流。采用同桌討論、四人小組討論或全班集體討論等形式，對解答方法、解題思路、疑難之處等展開討論。學(xué)生們各抒己見，展示著各自獨特的解法和思路，互相學(xué)習(xí)，互相補充，既使學(xué)生初步學(xué)到了新內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、分析能力。

5、初次小結(jié)質(zhì)疑。經(jīng)過匯報，師生共同總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識有了一個較全面的了解，這一環(huán)節(jié)要注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化，只有這樣，才能做到因材施教，才能使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的解法。

6、反饋練習(xí)。這是形成技能的需要，只有經(jīng)過各種形式，由易到難，循序漸進的多次反饋，多次較正，多角度多層次的訓(xùn)練，才能形成技能，達到教學(xué)目標(biāo)。

7、再次小結(jié)質(zhì)疑。這可以使學(xué)生真正學(xué)會新內(nèi)容，并使解決問題的方法更科學(xué)，更適于自己，使創(chuàng)新的解法成熟，完善。

例如：在教學(xué)“反比例的意義”時，首先是學(xué)前準(zhǔn)備——判斷成正比例的量，并說明理由——復(fù)習(xí)舊知識，銜接、遷移新知識。

其次，進入探究新知識階段。

1.        出示了一個與例4、例5類似的數(shù)據(jù)表。

2.        學(xué)生進行嘗試練習(xí)。（可以自己努力，也可以與同學(xué)合作），（師巡視指導(dǎo)）。學(xué)生們有的運用上節(jié)課學(xué)習(xí)判斷成正比例的量的方法去探究，有的用自己的經(jīng)驗去推算、分析等。

3.        嘗試完成后，學(xué)生自學(xué)課本，再次嘗試，完善自己的認(rèn)識結(jié)果。

4.        分小組討論交流各自探究的成果。

5.        各組匯報展示討論結(jié)果，形成初步共識。

6.        自己探討例6——反饋練習(xí)。使學(xué)到的方法逐漸成為自己的技能，學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。

7.        展示探討例6的成果，并質(zhì)疑。學(xué)生的方法、理由真不少。充分體現(xiàn)了全面發(fā)展、因材施教。

最后，是鞏固和小結(jié)階段。

這節(jié)課中，探究新知識階段就是運用了這一嘗試教學(xué)結(jié)構(gòu)，并側(cè)重于學(xué)生的嘗試、自學(xué)、探討。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念，計算法則，解答應(yīng)用題和幾何初步知識等幾類知識組成，它們各有各的知識結(jié)構(gòu)，因此在使用這一教學(xué)結(jié)構(gòu)時必須各有側(cè)重。

四、強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

問題的存在是思維的動力，學(xué)生只有在“為什么”情境中思維才能開始啟動，在“怎么辦”情境中思維才能開始深入。而教師的任務(wù)則是創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)方法和知識。

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生研究教材、研究材料、聯(lián)系實際的能力，并千方百計地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，鼓勵學(xué)生抓重點，找關(guān)鍵，“在學(xué)習(xí)過程中提出問題，”“從探究討論中尋求答案，”鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不但在疑處大膽提問，而且要在看似無疑處生疑。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)意義”時，教師通過大量的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生概括出百分?jǐn)?shù)意義后，留出一些時間給學(xué)生看書質(zhì)疑。學(xué)生提出   能化成20％，那么“    千克能寫成20％千克嗎？”“     和1％的意義相同嗎？”等問題。此時，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義充分討論，認(rèn)識區(qū)別，共同總結(jié)它們的異同點，這樣，學(xué)生在提疑點，破疑點的過程中，更加全面，準(zhǔn)確地加深了對百分?jǐn)?shù)意義的理解和掌握。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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