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為學生的求異思維喝彩
為學生的求異思維喝彩 為學生的求異思維喝彩 紹興縣孫端鎮(zhèn)中心小學 趙月萍【引例】 教學一年級新課標《找規(guī)律》一課，開頭的教學設(shè)計。 師：快要過六一兒童節(jié)了，你們高興嗎？ 生異口同聲：高興。 師：小燕子班的同學們也高興地盼望過六一節(jié)，他們還準備把教室布置得漂漂亮亮的，小豬嚕嚕和小青蛙呱呱也來幫忙了。 電腦出示小豬和小青蛙布置的教室。
小豬嚕嚕 小青蛙呱呱 師：他們倆都認為自己布置的教室漂亮，于是就爭吵起來，小朋友們你們認為誰布置的漂呢？為什么？ 學生四人小組為單位討論，發(fā)表各自不同的意見。 生匯報。 生1：我們認為小青蛙布置的教室漂亮，因為這樣看起來很整齊。 生2：我也認為小青蛙布置的漂亮，因為他前一排是燈籠，后一排也是燈籠，左邊是花，右邊也是花，比較好看。 師：這叫對稱。 生3：我也認為小青蛙布置得漂亮。 生4：我認為小豬布置也不錯，燈籠中間插幾朵花，也很漂亮。 生5：對呀，我和你的想法一樣，小豬布置得漂亮。 生6：我認為小青蛙得漂亮，燈籠是一紫一黃，小旗是一紅一黃，很有順序。 師：看來大家有各種不同的意見，剛才有小朋友說到小豬的布置，燈籠中插一些花，也很漂亮，從美學角度講，有許多不規(guī)則的沒有規(guī)律的也很美麗。 （出示一些不規(guī)則的，沒有規(guī)律的圖片，讓大家感覺美。如插花。） 生7：老師我還是認為小青蛙的漂亮。它的布置很對稱，很整齊。 師：A學生說得很不錯，小青蛙布置中一紅一黃一紅一黃重復地出現(xiàn)，很有規(guī)律。 為學生的求異思維喝彩師：其實規(guī)律在我們的日常生活中是經(jīng)常遇到的。（電腦出示有規(guī)律的圖片。） 比如，樹上的葉子，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列， 師：看來有規(guī)律的用處非常大，今天我們就一起來學習找規(guī)律。 板書：找規(guī)律。 【感言】 在《數(shù)學新課程標準》的指引下，許多老師都在運用新理念指導課堂教學，留給學生獨立思考的時間，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。《找規(guī)律？開頭學生對于小豬和小青蛙的兩種布置教室的情況有不同意見，教師從有規(guī)則的圖片入手，幫助學生建立美的概念，形成美的熏陶，從美學角度講，數(shù)學美有對稱美、簡潔美、互補美、神秘美、和諧美、奇異美，每個人欣賞美的角度不一樣，所得體會也就不一樣，教師應(yīng)充分尊重學生的選擇，只要他認為是美的，又有道理的，我們何以不表示肯定呢？ “哪里有數(shù)學，哪里就有美�！泵烙鳛樗刭|(zhì)教育的一個層面，其重要性已越來越被人們所認識。而數(shù)學教學中的美育中心就在于課堂教學中，通過于課本中數(shù)學美的特征的挖掘和揭示，讓學生在學習中潛移默化地鑒賞和感受數(shù)學美，激發(fā)學生按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造性的思維活動。 如上所述，從學生對兩種布置的不同意見來看，教師充分地給予肯定，并且使學生從思維上得到創(chuàng)新，當多數(shù)同學認為 小青蛙布置得好時，有一兩個不一樣的聲音，教師首先得鼓勵、表揚他們敢于提出不同的看法。并且給予充分地肯定，還運用一些圖片來證實他們的所說，讓他們感到自己的想法得到老師原肯定，讓他們感到欣喜，長此以往，學生就會形成一種求異的思維，這也就是我們所說的創(chuàng)新思維，數(shù)學中的奇異美。 【實踐策略】 教師該如何引導學生思維的創(chuàng)新（奇異美）呢？筆者在實踐中有些思索： 創(chuàng)造條件，營造求異思維空間。教學時讓學生從不同的角度支看問題，比如數(shù)學教學中的一題多解，“聽反話”游戲，你還有不同的想法嗎？你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 充分肯定，為學生求異思維鋪路。對于學生思維上蹦出的特異的火花，教師應(yīng)該善于捕捉，多加利用。對于學生而言，教師的一句真誠的贊美，在他的人生中會留下深刻的印象，也將會影響他的一生。而堅決不應(yīng)該不問青紅皂白，一看跟標準答案不符，一棍子打死。那樣學生的思維就被匡定了，回答問題老是揣摩老師的意圖，長此以往，沒有學生敢做出頭人。 事實證明，為學生求異思維喝彩。有了充分的肯定還不夠，教師還應(yīng)該運用事實來證明，生活中就有這樣的規(guī)律或者說這樣真的很不錯，諸如此類等等，讓那些學生感到無比自豪，在他們幼小的心靈中感到非常有成就感。 下面我就以“歸一應(yīng)用題”為例，談?wù)勄螽愃季S在實踐中的應(yīng)用。 題目：“3噸海水曬鹽0.15噸，7.5噸海水可曬鹽多少噸？”要求學生用不同的方法進行解答。 生列式有：7.5÷(3÷0.15) 0.15×(7.5÷3) 0.15÷3×7.5 0.15÷(3÷7.5) 7.5 為學生的求異思維喝彩-(3-0.15)×(0.75÷3)師：以上五個算式都對嗎？每個算式的解題思路是怎樣的？ 生討論理清思路。 …… 生1：第5題用減法列式不符合算理。 師：哦！（看著學生們，裝作在思索的樣子） 生２：這樣做也是可以的，３噸海水曬成0.15噸鹽，說明其中的水分和雜質(zhì)是(3-0.15)噸，因此7.5噸海水的水分與雜質(zhì)是（3-0.15）×(7.5÷3)噸，從7.5噸海水中減去水分和雜質(zhì)，剩下的就是曬成的鹽。 許多同學茅塞頓開，都心服口服了。 生3：這樣做是對的，可解題過程比較復雜。 生4：這樣的解法雖然復雜，卻是一種比較獨特的、打破常規(guī)的解題思路，我們以后解題時也要從多種角度思考。 師提出表揚。
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