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談高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
談高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。數(shù)學(xué)知識在小學(xué)階段各年級是螺旋上升的，隨著學(xué)生知識的積累和生活經(jīng)驗的豐富。到了高年級的學(xué)習(xí)，老師除了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決實際問題等能力的同時，也應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維，以便他們在以后的學(xué)習(xí)中更容易靈活地掌握知識。 一、融會貫通，敢于創(chuàng)新 教材無非是個例子，數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到，能掌握整數(shù)計算的各運算定律，培養(yǎng)學(xué)生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生靈活運用以前所學(xué)的知識進行計算。在教學(xué)小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算中可以把整數(shù)的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學(xué)生大膽的運用。如教學(xué)“圓環(huán)”面積的時候，學(xué)生通過觀察和實驗得出用“外圓的面積減去內(nèi)圓的面積”，在計算的時候發(fā)現(xiàn)：外圓的面積是“π （外），內(nèi)圓的面積是π （內(nèi)），這樣得到的式子是：π -π ，我啟發(fā)學(xué)生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個知識有關(guān)，能不能使計算簡便一些。學(xué)生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（ - ）”，這可以減少了學(xué)生在計算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計算簡便，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把乘法的運算定律復(fù)習(xí)了一遍。 教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。 二、打破常規(guī)，創(chuàng)新思維 要全面實施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育中存在的問題，如在教學(xué)過程中追求答案的唯一性，這樣一來，不但扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的積極性，對學(xué)生以后智力的發(fā)展也起到阻礙的作用。因此，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應(yīng)用的問題。人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理，思維定勢會嚴重地妨礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。高年級是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后階段。學(xué)生要把小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容全部學(xué)完，這就為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題提供了有利的條件。在運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生可不按常規(guī)的步驟去解答問題，根據(jù)自己的知識靈活運用，大膽嘗試，選用不同的解答方法。如第十一冊的教材中有這樣的一道應(yīng)用題：“一件工程甲單獨做要8小時完成，現(xiàn)在由其他人先做這項工程的三分之一，剩下的由甲完成，還需要多少小時？”按照剛學(xué)完的“工程問題”的解答規(guī)律，根據(jù)問題可以想出用剩下的工作總量÷甲的工作效率，即“（1- ）÷ ”，但通過畫線段圖分析，讓學(xué)生觀察討論可以得到“一項工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是這項工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小時的三分之二，即“8×（1- ）”，這樣一來計算簡便了不少。 我們應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，在教學(xué)中，隨著學(xué)生對知識的積累和生活經(jīng)驗的豐富。多鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決新的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)有莫大的幫助，對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是一個重要的途徑。
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