幼兒數(shù)學(xué)教育的八種途徑

幼兒數(shù)學(xué)教育的八種途徑    幼兒數(shù)學(xué)教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性，教學(xué)的難度可想而知。要使其真正成為教師愿教、幼 兒愿學(xué)的一門學(xué)科，不妨去探尋一下——
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    幼兒數(shù)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育、教學(xué)中感到比較難教，幼兒 在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附�、幼兒愿學(xué)的一門學(xué)科，是幼教工作者正在探索的 問題之一。在此，筆者介紹幼兒數(shù)學(xué)教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
    一、通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感 覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué) 概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā) 展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。
    例如，教師安排了能為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個(gè)架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、 不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類；在另一個(gè)柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（ 車、船、飛機(jī)、火車）分類。
    二、通過游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí) ，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。
    例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，幼 兒發(fā)展了一一對(duì)應(yīng)的概念。
    三、通過操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。只有在幼兒參與了大量的活動(dòng)，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察 和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。
    例如，當(dāng)兒童通過大量的操作，發(fā)現(xiàn)“1 ”是所有一樣?xùn)|西所表示的集合時(shí)，并能用語言清晰地表示所有 一樣?xùn)|西的集合時(shí)，幼兒才真正掌握了“1”這個(gè)數(shù)的含義。
    四、通過各種活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。兒童學(xué)習(xí)的方式和各自的愛好是不同的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，提供 不同選擇的機(jī)會(huì)，以滿足不同兒童的各種需要。
    例如，在進(jìn)行分類的活動(dòng)時(shí)，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學(xué)習(xí)用具、各 種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。
    五、通過激發(fā)幼兒的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下 ，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教 學(xué)，鼓勵(lì)兒童通過操作，進(jìn)行探索。在這個(gè)過程中，教師要設(shè)置各種問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答 案。
    例如，教師可設(shè)置“如何知道誰是最高的”這個(gè)問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒運(yùn)用了挨個(gè)比較和測(cè) 量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能 找出全中國(guó)最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位是怎么來的。
    六、通過激發(fā)幼兒的情感來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。幼兒的情感極大地影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過提供幼兒 可接受的、鼓勵(lì)的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好 數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。
    例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發(fā)了幼兒的興趣，通過討論得出答案后， 又使他們確信數(shù)學(xué)是有趣的，他們喜歡數(shù)學(xué)，也能學(xué)好數(shù)學(xué)。
    七、通過語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。二者相 互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、正確的語言表達(dá)，同時(shí)也給幼兒用語言表達(dá)自己對(duì)數(shù) 學(xué)概念的理解的機(jī)會(huì)。
    例如，當(dāng)教師以生動(dòng)、形象的語言配合具體的實(shí)物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用“三角形有 三條邊，三個(gè)角”這樣的語言來表達(dá)三角形的基本特征。
    八、通過討論進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。幼兒通過操作，通過自己的探索，對(duì)數(shù)學(xué)中的某個(gè)問題有了一定的感受，急 于想表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和 問題。
    例如，當(dāng)幼兒用小石頭進(jìn)行8的分解以后， 教師就讓幼兒分幾個(gè)小組討論，讓每個(gè)幼兒都能表達(dá)自己的感 受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。
    在幼兒數(shù)學(xué)教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的 運(yùn)用，將使教師的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，幼兒的學(xué)習(xí)更加趣味盎然。
    原載《幼教園地》（濟(jì)南），
    1996.10.20＊

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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