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優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基本思路
優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基本思路一、基本思想 課堂結(jié)構(gòu)雖不可能找到一個(gè)固定的萬(wàn)能的模式，但其中的基本思想是不可不進(jìn)行研究的，筆者認(rèn)為，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究，基本點(diǎn)應(yīng)放在“花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，而達(dá)到最好的效果”。 葉圣陶的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，給優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)指明了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體，教師只起主導(dǎo)作用。葉老強(qiáng)調(diào)，上課時(shí)要讓學(xué)生“主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)”，“自?shī)^其力，自致其知”，而要堅(jiān)決改變那種“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”的情景�！敖處煯�(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。這就是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基本思想。 二、課堂結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)應(yīng)自始至終都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織好教材，采用好的方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且更重要的還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。 從建國(guó)以后到70年代，教師基本上采用了蘇聯(lián)凱洛夫的五個(gè)環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，即：組織教學(xué)→檢查復(fù)習(xí)→新授→鞏固練習(xí)→布置家庭作業(yè)。這種為傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的固定的課堂結(jié)構(gòu)，已不適應(yīng)我國(guó)教改的需要。70年代后期，人們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造了眾多的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂結(jié)構(gòu)。 復(fù)習(xí)課，主要有“五個(gè)階段”的課堂結(jié)構(gòu)。即：1．組建知識(shí)結(jié)構(gòu)→2．學(xué)生獨(dú)立練習(xí)→ 3．小組討論→４．教師講解→5．學(xué)生自已訂正。 練習(xí)課，主要有“三個(gè)階段”的課堂結(jié)構(gòu)，即：1．鞏固階段，重在“雙基”→2．深化階段，變換練習(xí)，重在思維訓(xùn)練→3．綜合階段，發(fā)展思維的廣度與深度。 早在40年代，葉老就根據(jù)“教是為了達(dá)到不需要教”，設(shè)計(jì)了“報(bào)告和討論”式的課學(xué)結(jié)構(gòu)。討論是“由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論”。這就是師生共同參與教學(xué)，形成教學(xué)整體：“采用討論的方式，大家提出問(wèn)題，彼此解答、辯論、糾正、補(bǔ)充”，這是一種多層次、立體型的信息反潰可惜那時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)了主要地位。直到現(xiàn)在才為眾多的教師所研究、采納。 總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體：重視訓(xùn)練，加強(qiáng)信息反饋：靈活多樣，反對(duì)機(jī)械搬用模式。 三、教學(xué)方法改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選用新的課學(xué)結(jié)構(gòu)，必須同時(shí)倡導(dǎo)推行現(xiàn)代教學(xué)方法。應(yīng)從只研究各種教材的具體教法，轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代教學(xué)論思想為指導(dǎo)，以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體角度來(lái)研究教學(xué)方法。 “教是為了達(dá)到不需要教”是教學(xué)主張，“教”怎樣才能達(dá)到“不需要教”則是教學(xué)方法問(wèn)題，“不需要教”并不是放任自流，而是要學(xué)生充分預(yù)習(xí)（尤其是小學(xué)中高年級(jí)），因?yàn)椤霸谥笇?dǎo)預(yù)習(xí)的階段中，假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了，就無(wú)須乎教師的‘講述’；教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出的部分：這才顯出‘講述’的真作用，才真?zhèn)�貫徹了嘗試的宗旨”。所以，葉老倡導(dǎo)師生交際式的教學(xué)方法，即師生共同參與教學(xué)，形成一個(gè)整體。 近年來(lái)出現(xiàn)了一些好的教學(xué)方法，如嘗試教學(xué)法，引探教學(xué)法，自學(xué)輔導(dǎo)法，六因素單元教學(xué)法，三算結(jié)合教學(xué)法，聯(lián)想－－遷移教學(xué)法，四環(huán)節(jié)教學(xué)法，反饋教學(xué)法等。 教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教師的教首先要為學(xué)生的“學(xué)”著想，不僅要為“學(xué)”精心安排教材，還要為“學(xué)”設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考方法。 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，在教學(xué)時(shí)，必須經(jīng)常地將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，綜合運(yùn)用。
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