應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

 創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在實踐活動中，由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的推動，能根 據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動的、獨創(chuàng)的思維活動，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經(jīng)驗，以漸進(jìn)的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進(jìn)行不同的加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念 、新成果。
    小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運用數(shù)學(xué) 中的各種知識。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 性思維能力。
    創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
    在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計和充分運用“發(fā)散點”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會。
    一.概念和語言發(fā)散
    同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡單應(yīng)用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。
    讓學(xué)生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說出屬于除法的簡單應(yīng)用題有：等分除法；包含 除法；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù) ，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，是已知兩個數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)，是已知一個數(shù)的幾倍和這個數(shù)的幾倍數(shù)，求這個數(shù)。通過這種發(fā)散訓(xùn)練 ，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分?jǐn)U展到了全體。
    二.條件和問題發(fā)散
    讓學(xué)生設(shè)想出達(dá)到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問題， 思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。
    讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。
    例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生 想出可以解答的問題：
    ①剩下的平均每天要修多少米？
    ②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？
    ③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？
    ④全程平均每天修多少米？
    通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。
    三.思路和方法發(fā)散
    讓學(xué)生從一個問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。
    例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3， 六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說 出了不同的思路， 找出了許多解法。
    用按比例分配的方法解：
    5
    5＋3＝8 48×──＝30（人）…男生
    8
    3
    48×──＝18（人）…女生
    8
    用歸一的方法解：
    5＋3＝8 48÷8＝6
    6×5＝30（人）…男生
    6×3＝18（人）…女生
    用倍比法解：
    2
    5÷3＝1─
    3
    2
    48÷（1＋1──）＝18（人）…女生
    3
    2
    18×1──＝30（人）…男生
    3
    用分?jǐn)?shù)的方法解：
    先求出女生是男生的幾分之幾：
    3
    3÷5＝──
    5。
    3
    48÷（1＋──）＝30（人）…男生
    5
    3
    30×──＝18（人）…女生
    5
    ……
    通過這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
    在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某 些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
    如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％， 乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元 ，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

    這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設(shè)和對應(yīng)的思想便迎刃而解。假設(shè)乙也取出了他存款的80％， 則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元）， 多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應(yīng)的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120 （ 元）， 甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。
    以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的思維能力。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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