小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”，就是對(duì)原教材編排體系進(jìn)行重新調(diào)整組合，使之符合加減并進(jìn)或乘除并進(jìn)、順 向思維與逆向思維并進(jìn)的要求的一種教學(xué)探索。１９８７年至１９８９年，我縣進(jìn)行了兩輪小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn) 教學(xué)”等組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》雜志１９８９年第５ 期（轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料《教育學(xué)》），并獲上海市第三屆普教科研成果獎(jiǎng)。
    １９９０年至１９９２年，我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實(shí)驗(yàn)，旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際效益，為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的１３所學(xué) 校１－６年級(jí)的５６個(gè)班級(jí)作為推廣科研成果的基地，有４１位教師參加了此項(xiàng)研究工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，２ ８?jìng)�(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)人均成績(jī)高于２８?jìng)�(gè)對(duì)照班，并有非常顯著性差異。
    我們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)“積極試驗(yàn)，慎重推廣”的原則，采取逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過較大規(guī)模的等組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時(shí)，我們采用選點(diǎn)、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
    一、實(shí)驗(yàn)與推廣
    本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實(shí)驗(yàn)”包含實(shí)驗(yàn)與推廣兩層意思，即通過擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形式進(jìn) 行推廣，也就是說在實(shí)驗(yàn)中推廣，推廣中實(shí)驗(yàn)（重復(fù)實(shí)驗(yàn)），其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因?yàn)榻逃�科研成果走向社�?huì) 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項(xiàng)教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調(diào)查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會(huì)，是否可以介入實(shí)踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诹㈩}前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對(duì)象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗(yàn)之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價(jià)值。
    二、條件與途徑
    成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個(gè)因素組成的。一項(xiàng)成果要被社會(huì)接受，使人們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn) 識(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)到能具體實(shí)踐，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定�？雌涫欠窬哂型茝V的條件，另一個(gè)方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來 看，當(dāng)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)上交流且 上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié) 構(gòu)與第一次實(shí)驗(yàn)相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省市一級(jí)教育科 研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，從成果本身的價(jià)值、社會(huì)影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí) 驗(yàn)報(bào)告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”，再加上有許多學(xué)校邀請(qǐng)成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎(chǔ)�？偠�言之，推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一科研成果的條件已基本具備。
    在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上，推廣的途徑是成果推廣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對(duì)選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣 傳，當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時(shí)，然后選擇推廣基地，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo) ，使他們理解科研成果的實(shí)質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實(shí)踐的研討，尋找對(duì)策，解決新問題。這樣，既應(yīng)用了成果，又發(fā)展了原成果。 在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣，使原成果的價(jià)值社會(huì)化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué) ”成果推廣的實(shí)踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
    （附圖 {圖}）
    三、內(nèi)化與發(fā)展
    教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因?yàn)榭蒲谐晒麃碜栽囼?yàn)和創(chuàng)造，這種試驗(yàn)和 創(chuàng)造既有深刻的理念性；又有極其生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容�？蒲谐晒�是在生動(dòng)事實(shí)和豐富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實(shí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、 套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級(jí)階段，模仿原成果中的做法，在自己教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，這是一個(gè)不可逾越 的階段。但當(dāng)對(duì)原成果完全領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)后（即通過內(nèi)化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實(shí)踐，將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
    例如我們通過如何克服“雙并進(jìn)教學(xué)”中個(gè)別調(diào)整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”更充實(shí)，更完善，使原成果進(jìn)一步發(fā)展，為大面積推廣打下良好的基礎(chǔ)。
    四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
    小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時(shí)，我們對(duì)推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推 廣有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。
    通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)實(shí)踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為 自覺推廣。有些推廣實(shí)驗(yàn)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)已結(jié)束，可是參加實(shí)驗(yàn)的教師在平時(shí)仍堅(jiān)持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各 學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導(dǎo) 性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價(jià)值和教師的可接受性。
    五、推廣與催化
    成果推廣進(jìn)一步促進(jìn)了基層學(xué)校的教育科研與教改的展開。成果推廣增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的科研意識(shí)， 提高了開展教育科研的自覺性。新港中心校進(jìn)行“建立高年級(jí)學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐基地的研究，”周浦鎮(zhèn)二小的 “電化教學(xué)滲透各學(xué)科的專題研究”與“低年級(jí)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)用品習(xí)慣培養(yǎng)的研究”，周浦鎮(zhèn)小學(xué)著手進(jìn) 行“整體改革的研究”，他們還制訂了教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入展開，其他推廣基地的學(xué) 校均開展各種課題研究。由此可見，成果推廣是基層學(xué)校開展教育科研的催化劑。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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