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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個誤區(qū) 誤區(qū)之一：教師講得清。學(xué)生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要斤人，而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重長，分?jǐn)畴y點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)性，加強(qiáng)效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。 誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時教師對教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。 誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂４５分鐘。力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo)，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好，課堂教學(xué)任務(wù)完成的好環(huán)與否不能口看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。因此教師應(yīng)該潛心潛研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁證博引．合理地拓寬加深。寧可少些，但要精些，果斷刪去與主題無關(guān)的山容，真正搔到癢處”，切實(shí)給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，計學(xué)生懂一點(diǎn)，曉一類，通一片 誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識就掌握了在教育教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學(xué)生聽懂是一回事，而達(dá)到對所學(xué)知識的切實(shí)學(xué)握是另一回事，波里亞說得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用�！眱H就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。
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