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「得數(shù)是９的加法和相應的減法」說課設計
「得數(shù)是９的加法和相應的減法」說課設計 說課內容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第一冊４９頁"得數(shù)是９的加法和相應的減法"。 一、教學內容的地位、作用和意義。"得數(shù)是９的加法和相應的減法"教學，是在學生已學習了得數(shù)分別是４、５、６、７、８的加法和相應的減法基礎上進行的，是教學得數(shù)是一位數(shù)加法和相應減法的最后階段，因而在１０以內的加減法中占有舉足輕重的地位，是小學生學習數(shù)學的最基礎的知識之一，也是學生必須練好的基本功之一。給學生打好此基礎，對進一步學習數(shù)學具有十分重要的意義。 二、教學目標要求。１．使學生初步理解加、減法的含義。 ２．掌握得數(shù)是９的加法和相應的減法，能比較熟練、正確地計算。 ３．培養(yǎng)學生初步動手操作、動腦思維、類比推理能力；養(yǎng)成認真看書、主動學習的習慣。 三、教法和學法的選擇。 依據(jù)教材的編排思路、結構特點及學生的年齡特征、已有的的知識結構，本冊教材的編排，在１０以內的加減法中，明顯地突出了循序漸進的原則。為了使學生較好地掌握１０以內加減法，教材在講認數(shù)的時侯出現(xiàn)了數(shù)的組成，在此基礎上講加減法，解決了進行加減法計算的關鍵。為了使學生分別知道加減法的含義，突出加減法的內在聯(lián)系，加減法同時出現(xiàn)，且圖式緊密結合。先是在得數(shù)分別是４、５的加法和相應的減法中，一個圖表示一個加法算式或一個減法算式（即一圖一式），其次在得數(shù)分別是６、７、８的加法和相應的減法中，都用一個圖表示兩個加法算式或者兩個減法算式（即一圖兩式）。最后，才在得數(shù)是９的加法和相應的減法中，出現(xiàn)一個圖表示兩個加法算式和兩個減法算式（即一圖四式），一步一步地逐漸加深對加減法意義的理解，又加強對加減之間關系與聯(lián)系的認識。為了提高學生的學習能力，教材中的例題要求學生自己算出結果的題逐漸增多，使學生在理解的基礎上逐步掌握算法，同時也一點點地培養(yǎng)學生的推理能力。這樣編排每一步都為新知打下基礎，做好鋪墊，又分散了教學難點。而循序漸進的原則在本課教學內容的安排上也表現(xiàn)的十分明顯，教材共四幅圖，第一幅圖的四個算式全部出現(xiàn)。第二、三幅圖則要求在動手擺一擺的基礎上填上結果和第二個加數(shù)或減數(shù)；第四幅圖則又增加了填上第一個加數(shù)或被減數(shù)。這樣要求可以逐步提高學生的學習能力。而一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式，因此，必須從這一實際出發(fā)，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內容，引導學生動眼看、動手擺、動腦想，用多種感官進行學習。為突出本課"得數(shù)是９的加法和相應的減法"這一教學重點，使學生擺脫直觀暗示，達到一看見或者聽見９的加減計算題就能較快、正確地說出得數(shù)這一難點，依據(jù)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和贊可夫"使所有學生都得到發(fā)展"的原則，根據(jù)教材和學生的特點，選用閱讀自學討論、發(fā)現(xiàn)教學的方法。同時在學法上，選用指導學生閱讀數(shù)學教材實現(xiàn)課題類化的方法，組織學生進行學習。在學具和教具的準備上，應有小黑板、卡片、點子圖片和學具卡片等。 四、教學程序設計。（一）復習：１．口答９的組成并讓同桌學生互相說一遍給對方聽，再填寫教材４９頁的準備題。 ２．看教師擺點子圖，讓學生觀察，按要求列算式并回答問題：（１）列一道加法算式；（２）列兩道減法算式；（３）看圖填空（習題八第九題中間的一組）。學生邊回答，教師邊板書如下：（１）●●●○○（３）●●●●●○○○３＋２＝５５＋３＝（２）●●●●...○○○３＋＝７－４＝３８－３＝７－３＝４８－＝ （４）回答：上面三個圖各表示幾個算式？你是怎樣想的？把算式和圖意聯(lián)系起來說一說。這樣的復習設計是根據(jù)魯賓斯坦強調課題類化在學習遷移中作用的理論，即他認為，"在解決問題時，為了實現(xiàn)遷移，必須把新舊課題聯(lián)系起來并包括在統(tǒng)一的分析綜合活動中。"這樣通過數(shù)的組成和圖示、算式、問題回答三者結合，使學生理清了新舊知識之間的聯(lián)系，暗示了一圖四式的新知，滲透了遞進學習、不斷發(fā)現(xiàn)問題的主動學習意識，為突出本課的教學重點、解決難點鋪好路，順利地實行正遷移準備了必要的條件。 （二）新授：１．導課并交待學習任務。這一環(huán)節(jié)應語言簡單明了，學生容易記住，并激發(fā)學習的積極性。 ２．指導學生閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問題。 （１）交待閱讀內容：從準備題的下邊開始，到做一做的上邊為止。 （２）初步感知教材：這一段共有幾幅圖？每幅圖的下邊有幾個算式？ ３．仔細閱讀教材，理解教學內容。 （１）看第一幅圖和下邊的算式，你是怎樣想的？因為算式的結果教材已經給出，且有復習鞏固的基礎，學生能回答出圖意和算理。 （２）從第二幅圖開始，逐圖來閱讀，可以動手用學具擺一擺，也可以在書中的圖上畫一畫，結合９的組成和圖意想一想，不懂的地方也可以問問，試著填空。因為有以前學過的擺圖、數(shù)的組成、說圖意、交換加數(shù)位置、加減法相對應等基礎知識，大多數(shù)學生不難填上空。教師要注意引導差生，幫助他們完成學習任務，使全體學生都得到發(fā)展。 （３）組織討論：你是怎樣填的？說說想的過程。學生的基儲學習的方法不同，引導學生交流各自填空時是怎樣想的，鼓勵學生多向思維，既強化了教學重點又充分調動了學生學習的積極性。 ４．按照認識規(guī)律，掌握教學內容。 （１）按照學生填空的方法，試著記住得數(shù)是９的加法和９減幾的減法。這樣的識記，是在理解的基礎上進行的，是從形象到抽象，即使忘了，也可以用識記的形象來回顧。 （２）提問：說出你記住的算式，并說說你是怎樣記住的，記住幾個說幾個。這樣可以調動每一個學生的積極性，注意對差生給以鼓勵，教師應選擇一組算式，結合學生說的，啟發(fā)引導學生橫著比、豎著比、互相轉化，只要記住數(shù)的組成，就可熟練的進行講算。使學生逐步拋開具體形象的暗示，過渡到一聽到９的加減計算，就能很快地說出得數(shù)，解決了本課的難點。同時教師分別板書８道加、減法算式，讓學生再記。 （３）讓學生再用學具擺一下５＋４和９－５兩個算式，強化４和５組成９的利用，減少錯誤率。在整個新授過程中，教師在不同的問題設計中，啟發(fā)學生動用多種感官學習，使教學過程處于積極進取的狀態(tài)，不但使學生掌握了知識，還可以培養(yǎng)學生思維和推理的能力，給學生打下了動腦思考、多向思維、主動學習的基礎，符合實施素質教育的需要。 （三）鞏固練習，按照教材內容進行即可。
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