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高中數(shù)學三級自學整體教學法
高中數(shù)學三級自學整體教學法 我從事高中數(shù)學教學已有十三年。在前十年中，有不少的領導和同事在聽了我的課后，都客觀地指出了我教學中存在的缺陷：一是課堂內(nèi)一“灌”到底，忽視了學生的主體作用；二是只注意知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；三是備課上課總以班上中等成績?yōu)閰⒄者M行，忽視全班學生在個性、智力、成績方面存在的差異；四是接課方法與小學、初中教師的授課方法無區(qū)別，忽視小學生、初中生、高中生這三個學生層次在注意力、觀察力、思維能力諸多方面存在的差異。 為了彌補上述缺陷，我?guī)资稳ネ馐⊥饪h向名師請教，平時擠時間鉆研教育理論。教育心理學認為，高中學生的知覺和觀察力富有目的性、系統(tǒng)性、全面性和深刻性；注意力的集中性與穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展，記憶已達最佳階段，高中學生的思維具有兩個特征：一是具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維；二是具有更大的組織性、深刻性、批判性，獨立思考能力提高很快。同時高中學生的情感、意志、個性的發(fā)展進入成熟時期。根據(jù)這些理論和名師的指點，我創(chuàng)立了“高中數(shù)學三級自學整體教學法”。 我先組編自學小組，以座位相鄰四個學生為一組，選數(shù)學成績較好者為組長（在排座位時可有意搭配）。平時，由小組長帶領組員制訂自學計劃、閱讀教材、組織探討、檢查部分作業(yè)，同時，由小組長收集本組遇到的各類疑難問題，再集中向我反映。 學生自學以前，我印發(fā)一個單元的自學提綱。一個單元一般指教材中的一整章或一個數(shù)學分支，便于學生從整體上接受知識。 學生按照自學提綱進行一級自學。第一級自學是了解知識階段，要求學生對單元中的數(shù)學概念、定理、法則、例題逐字逐句進行閱讀推敲，作出詳細筆記，能獨立完成單元中65％左右的習題，我在課堂內(nèi)進行個別輔導。第二級自學是掌握知識階段，在我的具體指導下，學生必須在自學中掌握單元中的重點，分析攻破難點，能獨立完成單元中85％左右的習題。第三級自學是提高能力階段，要求學生在我的指導下，100％地獨立完成習題，能歸納出題型與方法，能做到一題多解與一題多變，最后能自制試卷考查其他同學。 在三年的教改實驗中，我們保證了正常的教學活動，保證了學生身心的健康發(fā)展，嚴格地控制了實驗的變量。設計的教學程序是要求學生自學經(jīng)過三個階段，從易到難、由淺入深，符合學生的認識規(guī)律。由于我在教學中突出了自學，充分發(fā)揮了學生的主體作用。三級自學有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的習慣與態(tài)度，加強了反饋系統(tǒng)的控制。 教師與學生兩個自我反饋系統(tǒng)表現(xiàn)了較高的功能。同時，教學能從客觀實際出發(fā)，讓學生掌握自學的速度和嘗試。自學能力強的學生很快完成了學習任務，可以擠出大量的時間自學課外知識，從而使成績越來越優(yōu)秀，學習能力越來越強。 自學能力差的學生，在我的指導和同組同學的幫助下，都能完成學習任務。這樣，充分發(fā)展了學生各自的優(yōu)勢。整體教學有利于學生掌握知識的全貌以及各部分基礎知識的內(nèi)在聯(lián)系。由于打破了原來一課教一個概念或一招一式的教學順序，可利用上課時間進行集體討論，使學生思維活躍、敏捷開闊、用充足的理由敢于提出自已的異議，真正體現(xiàn)了教育民主，增加了學生學習的自信心。 實驗進行三年共接待省內(nèi)專家、縣內(nèi)外同行聽課23場，均受到好評。在各次重大考試中，實驗班數(shù)學人平分數(shù)一般超過對比班10多分。由于學生自學能力提高，都能自覺地自學其他科教材。 目前我們正接著進行第二輪實驗。
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