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要重視合作學(xué)習(xí)
要重視合作學(xué)習(xí) 一近年來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展問題．也就是說，強調(diào)了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強調(diào)了以個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程． 比如，我們都能認識到在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性．因此，在課堂教學(xué)中都十分強調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是正確的．但同時，我們也應(yīng)意識到，幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個很有意義的問題． 二合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由２—６人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)．合作學(xué)習(xí)有以下五個基本要素： ①學(xué)生們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責； ②每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負有個體責任； ③學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)； ④建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通； ⑤各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性． 顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機會，使他們能進行交流與調(diào)節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工． 三加強和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的重要方式。 合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)．美國科學(xué)史家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的頭２５年，合作研究獲獎人數(shù)占４１％，在第二個２５年，這一比例上升到６５％，而在第三個２５年，這一比例更高達７５％．我們甚至可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作是一個人生存的需要． 加強和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正．在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風格和矯正需要．尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間．如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能．如果運用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)．小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供誘因，并且能降低焦慮．經(jīng)驗顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大．這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益匪淺． 加強和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。 簡單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個成員感到有與之不可分割的魚水聯(lián)系．合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響．此時的學(xué)生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人． 四在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間人際互動的主要行為是競爭與合作．學(xué)生間的競爭行為可以說是一種天然行為，最常見的如：爭先發(fā)言、公開批評他人、不外借學(xué)習(xí)用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學(xué)的始終．而學(xué)生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學(xué)系統(tǒng)是否提供了必要的條件——有無專門的合作學(xué)習(xí)小組和活動時間． 學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)的重要條件是建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是考慮在全班集體教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再提倡一種小組合作學(xué)習(xí)．事實上，這是容易辦到的．我們不妨借鑒一下分層教學(xué)的實施方式，把班級中的學(xué)生按數(shù)學(xué)水平的高低分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個４至６人的學(xué)習(xí)小組，使Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學(xué)生在每個小組中的人數(shù)基本相當．這樣的分組，使每個學(xué)生既有一個固定的合作學(xué)習(xí)小組，又有數(shù)學(xué)水平上的一個可以變化的層次．不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來具體組織和實施，并以此來形成合作學(xué)習(xí)小組的核心． 至于合作學(xué)習(xí)小組的活動時間，則具有很大的靈活性．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生幾無合作可言，他們在學(xué)習(xí)上的幫助來源主要是老師．當建立起學(xué)習(xí)小組后，我們在教學(xué)中可以就許多數(shù)學(xué)問題采取小組討論，先在組內(nèi)解決，最后班內(nèi)解決的方式．在回答提問、書寫解答時，明確規(guī)定本合作學(xué)習(xí)小組之間的同學(xué)可以給予提示或補充．在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生們自然就有了合作的時間和機會．合作學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上，還可以更為靈活地安排在課外．另外，對于老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，允許學(xué)生在本學(xué)習(xí)小組中交流訂正后再交老師批閱． 需要明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進行了幾次小組討論學(xué)生就能進行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率．當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來．還應(yīng)指出，強調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點就是強調(diào)個體責任．其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實施中使學(xué)生得到全面發(fā)展.
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