課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”

課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”

為適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展，我校開展了“培養(yǎng)跨世紀(jì)基礎(chǔ)人才”的整體改革實驗，這對提高學(xué)生的素質(zhì)起 著重要的推動作用。其中對課堂教學(xué)的改革提出了“設(shè)景引趣—自學(xué)質(zhì)疑—討論理解—練習(xí)反饋—指導(dǎo)總結(jié)” 的5個環(huán)節(jié)。我覺得，對高年級學(xué)生來說， “自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4 個要素：疑—問—議—論。
    一、引導(dǎo)尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性。
    “疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我 常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。
    1.設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維 。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后， 它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后 使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。
    2.自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形 成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)求商的近似值的時候，學(xué)生通過看書上例8后，看不懂的 是例7與原來求積的近似值都求出原題的商或積， 再根據(jù)四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為 什么？ 學(xué)生通過自學(xué)后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。
    3.懸念式引疑。就是教師在知識的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生 動活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時， 復(fù)習(xí)引入時學(xué)生 已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的， 因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該 怎么看呢？ 這時學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看 出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗證， 這時學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什 么呢？ 迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)得扎實，又學(xué)得活潑。
    4.圖解式引疑。就是通過直觀圖解式線段圖來引出學(xué)生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深 刻理解概念，正確解答題目，如在學(xué)習(xí)長方體的表面積計算時，我先出示了4 幅一個長方體的展開圖，讓學(xué)生 找出哪些是能圍成這個長方體的。復(fù)習(xí)了長方體面的特征及長、寬、高的關(guān)系，然后又引導(dǎo)學(xué)生思考這個展開 圖的面積與長方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運(yùn)用長寬高的關(guān)系來求長方體的表面積，從而得出長方體的表面積 計算的一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑異。如有的學(xué)生就是根據(jù)圖解，提出了更高 層次的求表面積的公式：底面周長×高＋2個底面積。
    5.演示式引疑。就是通過學(xué)生動手或老師實物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識 ，訓(xùn)練思維。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時，我首先讓學(xué)生通過實物，動手拼接，讓學(xué)生得出只有兩個完全 一樣的三角形才可以拼成長方形、正方形、平行四邊形。然后再通過演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一個三角形與拼成 后圖形的關(guān)系，產(chǎn)生疑惑，從而積極思維，得出三角形面積計算的公式S＝ah÷2。這時有個學(xué)生又提出疑異， 還可以這樣來推導(dǎo)：把一個三角形沿兩腰中點(diǎn)的連線剪開可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是 原三角形的底，高是原三角形的一半，所以這個三角形的面積＝a×（h÷2 ）也和前面推導(dǎo)的公式一樣。
    引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是啟迪學(xué)生的思維。存疑生疑后，還要 引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，通過自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師， 也可以問同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會提高質(zhì)疑的質(zhì)量，善于質(zhì)疑，從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。
    二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性。
    學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有 什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。
    為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué) 生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性 ，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他 們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來提， 別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高�，F(xiàn)在他們的提問能抓住新舊知識的 連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步的善于問了，如在學(xué)習(xí)了地積的計算后，新授例4時，學(xué)生看書后提問 ：（1）前面我們學(xué)地積時都是先求出面積，然后再乘0.0015就可以求出畝數(shù)了，而今天算的為什么要用畝數(shù)除 以0.0015，才能求出問題呢？（2）書上的《想一想》問我們：還可以怎樣算？我思考過了，但想不出其它的想 法了。到底是怎樣做呢？學(xué)生的這些提問不再就是論事，細(xì)小鎖碎，而是能抓住新舊知識的不同點(diǎn)來思考問題 ，正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)我解釋了他們的第二個問題時，學(xué)生又有了問題，既然能列式求出正確 的答案，為什么還要我們想另一種方法，且只能求出近似數(shù)的答案呢？學(xué)生的提問有時也含對教材，對教師提 出疑異。提問使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了要問個為什么的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，也提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于 問、善于問，為下面環(huán)節(jié)的繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟了道路。
    三、組織參與議論，形成思維的開闊性。
    當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過 程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵 學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生動腦、動口、動手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動地去學(xué)習(xí)。
    從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但大家 知道一節(jié)課40分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個學(xué)生都來說一說 是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有4 人一組共同討論的， 有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會。在組織學(xué)生分 組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。如討論的時候，中等以下的學(xué)生，利用他們知識上 的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識的遷移，在概括新學(xué)的知識中盡量發(fā)揮 作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不 同的觀點(diǎn)，從不同的角度來討論。如在討論梯形面積計算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時， 大多數(shù)學(xué)生 都能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導(dǎo)，但也有一些學(xué)生把一個梯形通過割移論證，培養(yǎng)了思 想的開闊性，掌握了學(xué)習(xí)的方法，知道了為什么要這樣做的道理。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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