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小學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育的目標與內(nèi)容
小學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育的目標與內(nèi)容 小學階段的素質(zhì)教育，應以促進小學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為主要目標。基本素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)及勞動技術素質(zhì)。同時也應注意發(fā)展小學生的個性素質(zhì)（包括小學生的良好個性心理品質(zhì)、個性特長和個性潛能）。上述小學階段的素質(zhì)教育目標，可簡略描述為：“基本素質(zhì)＋個性素質(zhì)”。作為單項學科領域小學數(shù)學素質(zhì)教育目標，還應是《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》所規(guī)定的教學目的和要求�！洞缶V》的“前言”部分開宗明義：掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素質(zhì)之一。 ……從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。 ”以提高公民素質(zhì)為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構。在“各年級的教學內(nèi)容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學數(shù)學學科教學的三級目標體系。 小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容，會議代表認為這是一個包括智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)教育的系統(tǒng)結構。 智力素質(zhì)是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質(zhì)主要包括： （1）知識素質(zhì)。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對于數(shù)學中最基礎的知識，如小學數(shù)學中的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)以及一些計量、統(tǒng)計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經(jīng)常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發(fā)和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結構，內(nèi)化為學生的知識素質(zhì)。 （2）技能素質(zhì)。為了人類的生存與社會的發(fā)展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質(zhì)。小學數(shù)學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質(zhì)。 （3）能力素質(zhì)。數(shù)學能力是智力素質(zhì)的核心內(nèi)容。小學階段學生的數(shù)學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數(shù)學思考方法以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質(zhì)水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數(shù)學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發(fā)學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質(zhì)教育的重要方面。 非智力素質(zhì)是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質(zhì)主要包括： （1）情感素質(zhì)。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發(fā)展的過程，也是師生情感交流的過程，優(yōu)化數(shù)學教學過程，師生應該具備良好的數(shù)學情感素質(zhì)。數(shù)學的情感素質(zhì)包括學習數(shù)學的態(tài)度、興趣、不怕困難攻克數(shù)學疑難問題的頑強學習意志，勇于進娶敢于競爭的學習精神。小學數(shù)學實施素質(zhì)教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。 （2）思想素質(zhì)。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養(yǎng)學生實踐第一、對立統(tǒng)一、運動發(fā)展等觀點，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度；結合數(shù)學教學對學生進行嚴格要求的訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上述內(nèi)容都是對小學生進行思想素質(zhì)教育的重要方面。 與會代表認識到，小學數(shù)學素質(zhì)教育中的智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)應該同步培養(yǎng)、和諧發(fā)展，要摒棄“應試教育”中只注重知識教育、堅持分數(shù)標準的人才觀。 一個人在社會上生活，到底智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)各起多大作用，這是一個值得思考的問題。應該明確非智力素質(zhì)也是教育的對象。小學數(shù)學教學實踐中，注意到了對小學生非智力因素的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育的進程中，更應給予高度重視。
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