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淺議數(shù)學教學的情感教育功能
淺議數(shù)學教學的情感教育功能 十多年來，我國小學數(shù)學教學的改革發(fā)展，經(jīng)歷了一個逐步深入而又十分艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強雙基”上，進而重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學生“學會學習”，現(xiàn)在又在探索如何用“素質(zhì)教育”的思想來進一步指導小學數(shù)學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。 其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發(fā)揮數(shù)學教學的情感教育功能，已成為數(shù)學教學研究的“熱門”話題之一。 首先，現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務(wù)，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務(wù)，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。 其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期。數(shù)學教育的目標不只是傳授知識和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學生的整體發(fā)展。在傳授某一知識，培養(yǎng)某一能力時，應(yīng)注意使學生的知情意行各個方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。 第三，數(shù)學課堂教學不僅應(yīng)該是進行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數(shù)學教學業(yè)務(wù)的精益求精、對數(shù)學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理條件，1987年北京市曾對9所中小學學生進行過問卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99％。因此我們可以說，教師對事業(yè)和兒童的熱愛，是數(shù)學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設(shè)計的教學活動，能激發(fā)學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設(shè)計和采用有效的教學策略，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數(shù)學教學中情感教育的主要途徑．那么如何發(fā)揮數(shù)學教學的情感教育功能呢？ 1．首要的是師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境�！坝H其師，信其道”，當學生對老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移性功能。 2．要充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現(xiàn)，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。 3．人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學內(nèi)容揭示數(shù)學美，使學生感受到數(shù)學的無窮奧妙，促進他們對數(shù)學的熱愛；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數(shù)學無處不在，激發(fā)學習數(shù)學的熱情；應(yīng)注意通過巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學生強烈的求知欲；應(yīng)注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續(xù)學習的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功能。 4．學生的天性是好動。我們的教學應(yīng)以學生這一心理特征為出發(fā)點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。 5．小學生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數(shù)學教學中要強調(diào)正確發(fā)揮教師的主導作用。小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關(guān)心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵，有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生（尤其是自制力差的學生）也同樣會以無所謂的態(tài)度對待學習。因此從教學藝術(shù)的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主、批評教育為輔，表揚與批評有機結(jié)合的方法，不斷激發(fā)學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此從教學藝術(shù)的角度看，就要求教師必須掌握能及時向?qū)W生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導性功能。
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