小學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)思維的形成

小學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)思維的形成 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是一個新問題，也是當(dāng)前要探討的熱點問題。

素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)思維能力具有促進作用，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)思維能力的要求較高�！皯�(yīng)試教育”對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育而言，只是局限于一個小小的空間里面，對小學(xué)生掌握“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）已經(jīng)非常不適應(yīng)了。這種教育方式缺乏思維的靈活性、創(chuàng)造性，是一種單純的“依樣畫葫蘆”式的教育，小學(xué)生沒有足夠的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，易使思維習(xí)慣變得單調(diào)和定向，不利于以后接受更廣、更深的新知識。當(dāng)前的數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”，其中重要的一方面，就是要使小學(xué)生有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對小學(xué)生加強數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的智力，使小學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的主體能動性；思維上具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。不少教學(xué)內(nèi)容，單靠教師詳盡地講解，難以敘述清楚。如果通過學(xué)生動手操作，動腦思考，就會收到較好的教學(xué)效果。心理學(xué)的研究表明，兒童的思維活動往往是以動作開始的，切斷思維與活動的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與演練，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思維，在思維中探求，能提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的活動和動手操作的內(nèi)容。引導(dǎo)實際觀察、操作，用多種感官進行實習(xí)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易地理解所學(xué)知識，小學(xué)生的基本的數(shù)學(xué)思維能力得到了進一步提高。數(shù)學(xué)思維能力的提高對素質(zhì)教育也有一定的推動作用。

數(shù)學(xué)思維能力的提高，表現(xiàn)在邏輯思維能力的提高，邏輯思維是一個最基礎(chǔ)的也是非常嚴密的思維過程。在小學(xué)生的頭腦中，思維往往處于一種朦朧的階段，邏輯思維的發(fā)展對小學(xué)生認識新事物、掌握新知識、提高智力是必不可少的。由于思維具有多向性、多層次性、多樣性，因此，解決問題的思維方法不可能是單一的，而是多樣的。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度去思考問題，引導(dǎo)他們通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，從而活躍學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是相輔相成的，不能分開，不能偏重，如果數(shù)學(xué)素質(zhì)教育沒有數(shù)學(xué)思維作后盾，也不可能提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，結(jié)果都會適得其反。因此，在進行素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地開展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的專項訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的智力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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