|
談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的設(shè)置
談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的設(shè)置 “懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。 實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機，常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬嶋H教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。 一、設(shè)“疑”“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學(xué)加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學(xué)們來個口算比賽”。接著逐個出示：５８２＋２９９、５４３＋２９７、７８６－３９７等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學(xué)生的求知情趣。 二、精“問”一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”�！叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。 我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。 三、制“錯”教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：２７－２７÷３。學(xué)生在草本上計算后，大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下：①２７－２７÷３＝０÷３＝０造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“２７－２７”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學(xué)的計算步驟是：②２７－２７÷３＝２７－９＝１８出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順?biāo)浦�，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學(xué)們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 四、創(chuàng)“難”創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出，使學(xué)生看到所學(xué)知識最高點，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：①１．６÷０．２５，１５÷０．０６；②１０÷６，７０．７÷３３。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完�！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。 五、求“變”求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：１、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？２、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？３、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？４、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？５、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？６、蘋果樹２０棵，梨樹２４棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。 六、留“尾”留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“２１．４５÷１５，小數(shù)除以整數(shù)，如果把１５縮�。保埃氨叮玻保矗怠拢保怠玻保矗怠拢埃保�，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？” 這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。
|