幼兒數(shù)學教育操作活動淺談

幼兒數(shù)學教育操作活動淺談

操作活動作為幼兒園數(shù)學教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關 于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進行了問卷調查與現(xiàn)場了解，發(fā)現(xiàn)不少教師對操作活動的原理和方法 理解欠妥，對其在幼兒數(shù)學能力形成和發(fā)展中的作用認識不足，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動有悖于《幼兒 園工作規(guī)程》和素質教育的要求。本文針對調查結果對幼兒園數(shù)學教育中操作活動的現(xiàn)狀進行探討，以達到在 操作活動中促進每個幼兒都能在原有基礎上形成初步的數(shù)學能力的目的。
    一、數(shù)學操作活動的界定
    （一）數(shù)學操作活動的概念。
    在數(shù)學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設一定的環(huán)境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實 踐進行學習的活動稱為操作活動。
    數(shù)學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→ 符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數(shù)學操作活 動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學教育的基本活動之一。
    （二）數(shù)學操作活動與幼兒發(fā)展的關系。
    幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客 體的具體操作的基礎上。現(xiàn)代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達 一下，也不能形成完善的認知結構，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物 體施加動作，經(jīng)過反復地擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行， 解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學能力。
    通過對兒童認知活動的研究，人們對動作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認識，幼兒的雙手操作活動 ，促進大腦積極思維，有利于促進他們智能和相應能力的發(fā)展，對幼兒素質的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。
    （三）數(shù)學操作活動的基本類型。
    1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學知識的 一種操作形式。其目的在于促進幼兒對已學知識的進一步鞏固、理解，促進知識的內化。例如在“三角形”的 教學中，通過教師的演示、歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片， 供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征的理解。
    2.探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在 動手實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)有關規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，提高幼兒探索問題 的能力與思維的目的性。例如在量的教學中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。
    3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設計出具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進行排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式。
    （四）數(shù)學操作活動的基本組織形式。
    1.集體操作形式：以教學班為單位按照同一教學內容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內 進行操作的組織形式。
    2.分組操作形式：以教學小組為單位，各小組按教學內容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時間內并可以進行輪換操作的組織形式。
    3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時間限制的操作組織形式。
    二、當前數(shù)學操作活動的誤區(qū)
    （一）操作類型單一，不利于幼兒教學能力的發(fā)展。
    在調查中90%的教師在操作活動類型的設計與選擇上，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作 活動的其它類型。例如：學習數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進行操作驗證并口述結果。這樣，雖然幼兒學到了數(shù)的 組成知識，但這種重復操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學內容體系的變化與思維發(fā)展的進程，不利于幼兒思維螺旋式 發(fā)展和初步數(shù)學能力的逐步形成。
    （二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。
    在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學中，常�？吹饺�班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原 有的基礎上的到發(fā)展，達到因材施教，分層指導的原則。
    （三）操作材料貧乏，不利于調動幼兒的學習興趣。
    操作材料是幼兒學習的主要工具，是教育目標顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調、式 樣陳舊的操作材料，重復出現(xiàn)在數(shù)學知識的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學中，我們了解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。
    （四）只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。
    操作活動是為實現(xiàn)教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它 滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關操作活動的時間、空間問題的調查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學中，使幼兒失去了許多訓練動手動腦操作、 應用數(shù)學知識解決生活中實際問題、認知與動作協(xié)調發(fā)展的良好時機。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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