幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談

幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談

操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關(guān) 于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與現(xiàn)場了解，發(fā)現(xiàn)不少教師對操作活動的原理和方法 理解欠妥，對其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識不足，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動有悖于《幼兒 園工作規(guī)程》和素質(zhì)教育的要求。本文針對調(diào)查結(jié)果對幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以達(dá)到在 操作活動中促進(jìn)每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。
    一、數(shù)學(xué)操作活動的界定
    （一）數(shù)學(xué)操作活動的概念。
    在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實 踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動稱為操作活動。
    數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→ 符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，通過自身活動的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活 動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動之一。
    （二）數(shù)學(xué)操作活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系。
    幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客 體的具體操作的基礎(chǔ)上�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá) 一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進(jìn)行思維，需要實際操作物體，對物 體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探索，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行， 解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
    通過對兒童認(rèn)知活動的研究，人們對動作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識，幼兒的雙手操作活動 ，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。
    （三）數(shù)學(xué)操作活動的基本類型。
    1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進(jìn)行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的 一種操作形式。其目的在于促進(jìn)幼兒對已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固、理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。例如在“三角形”的 教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片， 供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征的理解。
    2.探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在 動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒探索問題 的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。
    3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。
    （四）數(shù)學(xué)操作活動的基本組織形式。
    1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內(nèi) 進(jìn)行操作的組織形式。
    2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時間內(nèi)并可以進(jìn)行輪換操作的組織形式。
    3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時間限制的操作組織形式。
    二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動的誤區(qū)
    （一）操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。
    在調(diào)查中90%的教師在操作活動類型的設(shè)計與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識時使用，忽視使用操作 活動的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)行操作驗證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的 組成知識，但這種重復(fù)操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式 發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。
    （二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。
    在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常�？吹饺�班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進(jìn)行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原 有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達(dá)到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。
    （三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調(diào)、式 樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。
    （四）只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。
    操作活動是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它 滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動手動腦操作、 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題、認(rèn)知與動作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時機。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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