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從高考數(shù)學命題談素質(zhì)教育的實踐
從高考數(shù)學命題談素質(zhì)教育的實踐 素質(zhì)教育是當前教育改革的方向，也是教育研究的熱點。高考是教育的一個組成部分。因此，素質(zhì)教育應是高考命題人員研究的課題，也應是高考中實施的內(nèi)容，近幾年的高考數(shù)學命題在這方面進行了認真的研究和初步的探索，取得了可喜的成績，起到了良好的導向作用。 素質(zhì)是人的綜合品質(zhì)，素質(zhì)教育必須從生理、心理、社會性各層面上，努力提高受教育者的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。素質(zhì)教育立足于人的潛能的開發(fā)和綜合品質(zhì)的提高，素質(zhì)教育的目標在于全面提高每個受教育者的素質(zhì)，其時代性、社會功效性均體現(xiàn)在對素質(zhì)的要求中。高考作為一種教育評價的手段，向高等學校輸送人才只是這個目標的附帶成果，更重要的是，它是對合格中學畢業(yè)生綜合品質(zhì)的一次檢閱。 高考競爭的實質(zhì)是畢業(yè)學生的社會地位與物質(zhì)待遇的競爭，任何社會都需要一個合理的社會分工，無論是現(xiàn)在還是將來，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應能力、應變能力的人，因此，體現(xiàn)在人身上是綜合素質(zhì)的競爭�？荚囀菄一蛏鐣幚砀偁幍囊环N方法，利用人們想為社會做較大貢獻，想爭取更高社會地位與物質(zhì)待遇的愿望，通過科學的考試，激勵青少年學習國家規(guī)定的內(nèi)容，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新生，這就是高考，這就是社會賦予高考的作用： 1．高考對考生的人生觀、責任感、道德素質(zhì)的考查日趨增強學生在高考中的差距，不僅是知識與能力的差距，還有對競爭特別是激烈競爭的態(tài)度上的差距。學生夜以繼日地發(fā)奮學習，以優(yōu)異的成績參加高考，表現(xiàn)了有志青年為祖國的富強，為科學文化的繁榮而奮斗的決心，表現(xiàn)了年輕人對社會、對父母、對家庭的責任感，表現(xiàn)了為爭取美好未來而投身于激烈競爭的勇氣，還表現(xiàn)了考生對社會分工、對國家需要、對個人利益與國家利益的態(tài)度，更具體地反映了考生的人生觀、責任感。 此外，在高考中有大量具體、生動的政治思想問題，例如，1995年穩(wěn)定物價是我國的頭等大事，當年的高考數(shù)學應用問題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評，1996年是世界耕地保護年，我國壓倒一切的工作是農(nóng)業(yè)，人口的增長，基建規(guī)模的擴大必然導致耕地的相對減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產(chǎn)水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產(chǎn)量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長，控制耕地的減少量，1996年的數(shù)學應用題就是在這個背景下編擬的，這就需要我們老師、學生研究社會，研究社會的發(fā)展。 2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質(zhì)素質(zhì)教育要立足于人的潛能的開發(fā)和綜合品質(zhì)的提高。在會考后的高等改革試驗中，注重能力考查已成為高考數(shù)學命題中的核心課題。無論是理論研究，還是命題實踐，已經(jīng)取得了可喜的階段性成果。體現(xiàn)在試題中，能力考查包含了學科能心和學習潛力兩大方面，學科能力，《教學大綱》和《考試說明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學習潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學生能否成才。會學習是人生基礎素質(zhì)的主要部分，是會生存、會關心、會協(xié)作的前提。1993年以來，在高考數(shù)學科試題中，逐步加強了對閱讀、應用和探索能力的考查，效果很好。這是今后高考數(shù)學命題的一個重要的不可逆轉(zhuǎn)的趨向，對我們在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育起到了積極的導向作用，表現(xiàn)尤為突出的有：（1）?對數(shù)學的“四大能力”考查全面、層次恰當，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質(zhì)方面，對思維的深刻性、嚴謹性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計算能力，不僅要求運算準確，而且要求迅速、快捷；至于運用所學數(shù)學知識和方法，分析問題和解決問題的能力，幾年來的考查在不斷強化，試卷中不僅有多種多樣的數(shù)學問題，而且有帶者濃厚時代氣息的應用問題以及探索性問題。 （2）?加強觀察、接受能力的考查。在全世界的范圍內(nèi)，教育正在經(jīng)歷著深刻的革命，以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生根本的改變。對學生，尤其是高中生和大學生的培養(yǎng)，越來越重視綜合素質(zhì)的提高和行為能力的鍛煉，體現(xiàn)在數(shù)學科的考試中，考生既要能解決抽象的數(shù)學問題，還要懂得綜合運用中學所學的文化科學知以觀察現(xiàn)實中與數(shù)學有關的問題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，并將其解決，近幾年的高考數(shù)學試卷，把閱讀能力（數(shù)學語言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準確把握信息會分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運用數(shù)學語言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型，運用數(shù)學思想和方法去解決問題的能力，這也是考查考生自學能力的一種方法。我們知道，由中學的學習過渡到大學的學習，有一個重要的轉(zhuǎn)折，那就是自學能力的提高和自學習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的考查，無疑對此起了促進作用，有著良好的導向作用。 （3）注意心理承受力和行為應變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過分強調(diào)讓考生能在寬松的環(huán)境下，由易到難、心平氣和地進行解題，使其能在“良好”的心理條件下，“如實”地發(fā)揮其真實水平。因此，在試題的布局和排序方面，“送分題”和“壓軸題”的位置固定不變，過渡也十分講究，這種人為營造的環(huán)境，與現(xiàn)實生活的環(huán)境并不一致，因此，考試成績好的學生，在現(xiàn)實生活和學習中，并不一定是能力強者，而且往往缺乏應變能力。鑒于此，近幾年來，數(shù)學試卷的布局和編排，沒有固守傳統(tǒng)的做法，出現(xiàn)了一些變化。例如，難點分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強調(diào)嚴格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問題情境。 對此，高考數(shù)學命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問題的角度。注意題目的立意、情境和設問的角度新穎，靈活，回避成題、熟套（如立體幾何中的“一半證明一半算，半個證明三垂線”等），具有寓學于考的效果，可在解題的同時獲取信息，拓寬學生的視野和知識面，鍛煉學生的行為應變能力。
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