談復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評

談復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程。怎樣去調(diào)控這一過程，使之得到優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來實現(xiàn)。而考試后的試卷講評，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評，談?wù)劰P者的認(rèn)識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點。

１．突出針對性教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例并對它豐富的內(nèi)涵和背景進行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識視野。２．強調(diào)層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

３．注意新穎性講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計講評方案時，對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

４．講究激勵性小學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。

二、試卷講評的方式

講評的方式是由試題的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。

１．設(shè)疑引導(dǎo)的診斷性講評

這種講評主要針對考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。

在講評方法上強調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯誤根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合買一艘游艇，甲付的錢數(shù)是其余三人所付總錢數(shù)的１/２，乙付的錢數(shù)是其余三人所付總錢數(shù)的１/３，丙付的錢數(shù)是其余三人所付總錢數(shù)的１/４，丁付了１３００元。這艘游艇值多少錢？

這是一道較難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢各是“其余三人所付的１/２、１/３或１/４，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說１/２、１/３、１/４不是同一個數(shù)量的１/２、１/３、１/４。講評時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數(shù)是乙班的５１/２”，要求學(xué)生進行如下變換敘述：

（１）以甲班人數(shù)作為單位１，那么乙班人數(shù)是甲班的（）

（２）以兩班人數(shù)和作為單位１，那么甲班人數(shù)占兩班人數(shù)和的（）

（３）以兩班人數(shù)差作為單位１，那么甲班人數(shù)是兩班人數(shù)差的（）

這樣鋪墊、引導(dǎo)，調(diào)動了各層次學(xué)生都積極參與講評，有效地理順了學(xué)生對題意理解的復(fù)雜頭緒，使難題迎刃而解。

２．典型解剖的發(fā)散性講評

發(fā)散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，發(fā)散性講評倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。例如：某鄉(xiāng)政府拉一車精白粉和標(biāo)準(zhǔn)粉救濟困難戶，每到一戶從車上卸下２袋精白粉、５袋標(biāo)準(zhǔn)粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下１１袋標(biāo)準(zhǔn)粉。

這時他們才想起原來的標(biāo)準(zhǔn)粉比精白粉多２倍，問車上原有精白粉和標(biāo)準(zhǔn)粉各多少袋？

絕大部分學(xué)生的思路是：題中說標(biāo)準(zhǔn)粉比精白粉多２倍，而卸下的標(biāo)準(zhǔn)粉是精白粉的５/２倍，是因為還剩下１１袋標(biāo)準(zhǔn)粉的緣故，所以精白粉袋數(shù)的１/２是１１，從而得原有２２袋精白粉，６６袋標(biāo)準(zhǔn)粉。

這是一種常規(guī)解法，我在講評中不是僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法，而是引導(dǎo)學(xué)生作多角度思考，鼓勵學(xué)生“別出心裁”。如：假設(shè)把剩下的１１袋標(biāo)準(zhǔn)粉一起卸下救濟１１戶困難戶，那么每戶得到的是６袋標(biāo)準(zhǔn)粉、２袋精白粉，標(biāo)準(zhǔn)粉恰好比精白粉多２袋，所以車上原有精白粉２２袋，標(biāo)準(zhǔn)粉６６袋。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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