數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)嘗試

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)嘗試要點：貼近學(xué)生生活，激發(fā)情趣，合作探究，獲取新知，激勵評價，鼓勵創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：激趣 探究 評價
新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生實實在在的探究空間，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。
一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)探究欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就是說，我們教師在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。如：我在教學(xué)第二冊《位置與方向》的時候，教材上是以一個城市的街道為情境，這很不貼近于我們農(nóng)村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時常發(fā)生的上、下樓梯不遵守交通規(guī)則——靠右行而導(dǎo)致的碰撞現(xiàn)象為情境。通過這樣來創(chuàng)設(shè)情境，就會對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動中去。
二、給足合作交流的活動時間，重視探究過程
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！边@里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是教師和學(xué)生的共同活動，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生個人知識和直接經(jīng)驗，它應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考，動手和交流的機(jī)會。課改前，有的教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的“活動”時間很少，這種只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學(xué)生的活動應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)通過活動掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：我在教學(xué)第二冊《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時，我在出示例1后，讓學(xué)生自己獨立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學(xué)生起來匯報自己組內(nèi)的算法，進(jìn)行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8 ＝35 第二種：27＋8＝35
20 7 15 30 3 5

第三種：27＋8＝35 第四種： 2 7
20 7 3 5 ＋1 8
10 3 5
30
第五種：數(shù)數(shù)從27起往后數(shù)8個，28、29、30、31、32、33、34、35
第六種：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37
37－2＝35
第七種：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38
38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”經(jīng)過這個探究活動就會讓學(xué)生真正懂得多種計算方法，不過，教師在設(shè)計探究活動時，要注意：活動的趣味性；活動的難度；活動的目的性；活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。
三、注重課堂上的激勵性評價，促進(jìn)深層探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。如，我在教學(xué)第二冊《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學(xué)生起來匯報自己組內(nèi)的算法，當(dāng)時，有個孩子說出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2個，再用37－2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對他的這種獨特的算法進(jìn)行了夸獎，并給他發(fā)了一個特大的智慧星，同時還讓其他的孩子也夸了他。經(jīng)過這一評價，孩子們的積極性可高了，大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā)，立即說出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個，再用38－3=35。這樣，只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機(jī)，就會激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有探究的價值，學(xué)生是否具有探究能力，該如何進(jìn)行探究。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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