數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)嘗試

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)嘗試要點(diǎn)：貼近學(xué)生生活，激發(fā)情趣，合作探究，獲取新知，激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：激趣 探究 評(píng)價(jià)
新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探究空間，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。
一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)探究欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就是說，我們教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)《位置與方向》的時(shí)候，教材上是以一個(gè)城市的街道為情境，這很不貼近于我們農(nóng)村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時(shí)常發(fā)生的上、下樓梯不遵守交通規(guī)則——靠右行而導(dǎo)致的碰撞現(xiàn)象為情境。通過這樣來創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動(dòng)中去。
二、給足合作交流的活動(dòng)時(shí)間，重視探究過程
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程�！边@里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。課改前，有的教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的“活動(dòng)”時(shí)間很少，這種只注重形式，“走過場(chǎng)”，而忽略了探究的價(jià)值。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過活動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過活動(dòng)去探究知識(shí)和提高探究能力。例如：我在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，我在出示例1后，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學(xué)生起來匯報(bào)自己組內(nèi)的算法，進(jìn)行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8 ＝35 第二種：27＋8＝35
20 7 15 30 3 5

第三種：27＋8＝35 第四種： 2 7
20 7 3 5 ＋1 8
10 3 5
30
第五種：數(shù)數(shù)從27起往后數(shù)8個(gè)，28、29、30、31、32、33、34、35
第六種：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37
37－2＝35
第七種：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38
38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”經(jīng)過這個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)讓學(xué)生真正懂得多種計(jì)算方法，不過，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要注意：活動(dòng)的趣味性；活動(dòng)的難度；活動(dòng)的目的性；活動(dòng)的開放性和時(shí)效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
三、注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深層探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。如，我在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己組內(nèi)的算法，當(dāng)時(shí)，有個(gè)孩子說出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2個(gè)，再用37－2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對(duì)他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，并給他發(fā)了一個(gè)特大的智慧星，同時(shí)還讓其他的孩子也夸了他。經(jīng)過這一評(píng)價(jià)，孩子們的積極性可高了，大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā)，立即說出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個(gè)，再用38－3=35。這樣，只要我們教師在課堂上能把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，就會(huì)激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。不過，教師在考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，也要注意“激勵(lì)”要有度，評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有探究的價(jià)值，學(xué)生是否具有探究能力，該如何進(jìn)行探究。

1

2

3

一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

4

平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

5

6

數(shù)學(xué)課堂生活化

7

8

9

10