新課程下的教學常用語

新課程下的教學常用語“教學常用語”是教師教學的習慣用語，是體現(xiàn)教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學學科的特點，結(jié)合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點借鑒。
      菜單一：啟發(fā)性常用語
     教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性教學語時應關(guān)注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：
——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些數(shù)學問題?”／“你想探究什么問題?”
——“預習后，你了解了什么?有什么疑問?”
——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料�！�
——“從這道題(統(tǒng)計圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”
——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”
——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”／“請同學們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)”
——“根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識說一句話”。
——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”
——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”
——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”
——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”
——“仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談談你們的看法?”
——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”
      以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學生因
為生活背景、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創(chuàng)新也有利于學生的回憶和建構(gòu)。
      菜單二：賞識性常用語
      人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題后，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：
——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強！／“你真有膽量，不簡單!”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”
——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”
——“你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。”
——“說得真好，太好了，了不起!”
——“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”
——這么難的題，居然還做對了一題，太好了!
——“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”
——“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”
——“大家說得好，特別是x x同學，更是難能可貴，值得大家學習�！�
——“對，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想……)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數(shù)學家�！�
——“x x同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。”
——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了�！�
——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩�？磥�，你們想知道的東西真不少�！�
——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩�！�
——“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”
——“讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造!”
    走進學生的心靈，關(guān)注學生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
    菜單三：激勵性用語
    有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。
  如：
——“不錯，學習就得認真�！�
——“你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興�！�
——“大有進步，再加油�！保�“希望你再接再勵！”／“不驕不燥，繼續(xù)努力!”
——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績�！�
——“你試一試，相信你一定能成功1”／“老師和同學們相信你一定能進步!”／“老師相信你能自己想出來!”／“相信你能做得更好!”
——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”
——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你�！�
——“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”
——“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”
——“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!”
——“你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”
——“答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的!”
——“請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理！”
——“希望你能與粗心告別，與細心交朋友!”
——“增強自我約束力，作業(yè)要講究正確率!”
——“要想有所作為，做事必須善始善終！”
——“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”／“了解自己，就是真正的進步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙�！�
——“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！”
——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹!”
——“有一份耕耘，就有一份收獲�！�
——“踏實苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”
——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲廣
——“不懈奮斗，生命才輝煌廣
——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登!”
——“為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌!”
——“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！”
    菜單四：反思性常用語
    反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢?
——“你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?”
——“通過研究，你有什么體會?”或“有什么啟發(fā)?”
——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”／“你能概括出什么計算法則?”／“推導出什么公式?”
——“今天這節(jié)課，我們學習了……?”“回憶一下我們是怎么學的?”／“誰能介紹一下自己的學法?”
——“誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題?”
——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關(guān)?”
——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡自己去尋找資料，看誰收獲最多?”
      這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調(diào)整的認知能力。
      任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學語言的積極功能。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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