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歷史教學中應注重啟發(fā)式教學
歷史教學中應注重啟發(fā)式教學 啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂,應滲透在教學活動的各個方面,并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下,可采取多種多樣的形式進 行啟發(fā)。下面結合自身的教學實踐就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認識。
一、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題,激發(fā)學生的思維,深化學生對歷史知識 本質的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如,講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時,教材 上講:“中國禁煙的消息傳來,英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問:如果林則徐不禁煙,英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn) 爭了,這種觀點對否?為什么?學生躍躍欲試,有的講禁煙是借口,沒有這個借口就找別的借口,或者直接發(fā) 動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后,進一步提出:戰(zhàn)爭發(fā)生的必 然性是什么?(是英國要打開中國的大門,變中國為商品市場和原料供給地。)戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么? (中國禁煙。)這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。
二、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關系和內在聯(lián)系,啟發(fā)學生進行邏輯推理,得出正確的結論。例 如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時,依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進行啟發(fā)�？商釂�:①明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農業(yè)、手工 業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結果如何?③商品經濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結果如何?④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標志、特點和局限性是什么?同樣,也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種 推理,都會使學生對明朝經濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識,明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主 義萌芽。
三、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實,經過點拔,把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上,來判斷歷史結論的 是與非。例如,“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷,就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實,可讓學生簡要回答下列問題:①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗 原因;②洋務運動和戊戌變法的目的與作用;③辛亥革命的目的與失敗原因;④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處?⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生,中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的?以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量(農民、資產階級、新老軍閥)除中國共產黨外,都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山,建立中華人民共和國,取得了新民主主義革命的勝 利。
四、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類,進行比較,啟發(fā)學生找出異同,使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時,對提高學生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時,與“鴉片戰(zhàn)爭” 進行類比;引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰(zhàn)爭的結果進 行了比較,找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內容。從而得出結論:第二次鴉片戰(zhàn)爭 是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù),使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡,揭示歷史發(fā)展 的深度。此外,也可以橫向類比啟發(fā)。例如,將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克 利特的觀點進行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的廣度。
五、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心,多角度發(fā)問,讓學生層層深入思考,重新組合知識,多方掌握知識 ,是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力,同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。 例如,講《明治維新》一課時,在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后,圍繞這一問題指出: ①如何評價明治維新?②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路,而中國的戊戍變法卻不能?通過一題多解,引導學 生多方思考問題,使學生牢固地掌握了基礎知識,又學會了靈活運用知識,舉一反三,觸類旁通。
當然關于啟發(fā)式的教學還有很多形式,但原則只有一個:就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下,充分調動學生的積極 性、主動性和創(chuàng)造性,是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。
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