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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 摘要:發(fā)揮知識的智力因素,鼓勵學生創(chuàng)新思維;課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;激勵學生大膽探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
關鍵詞:智力 創(chuàng)新 思維 探索創(chuàng)造
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學思路,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標,從教學思想到教學方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學原則。
(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育,往往想到的是脫離教材的活動,如小制作、小發(fā)明等等,或者是借助問題,讓學生任意去想去說,說得離奇,便是創(chuàng)新,走入了另一個極端。其實,每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決是否別人提過,而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機結(jié)合,引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法,了解更多的知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(二)建立新型的師生關系,創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次,班集體能集思廣益,有利于學生之間的多向交流,在班集體中,取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,學生敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位,都是應細心把握,責任確定到每個學生,最大限度調(diào)動學生潛能。
(三)教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。
教師運用有深度的語言,創(chuàng)設情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是同學的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
一、發(fā)揮知識的智力因素,鼓勵學生創(chuàng)新思維
科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神,記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史,凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構(gòu)思,傳承著人類的聰明與機智,又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識,閃耀著真理的光芒�？傊�,知識蘊藏著豐富的智力因素,是我們知識經(jīng)濟時代的財富,也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧!
我們學習和掌握數(shù)學知識,比如,學習一個重要定理,我們不僅要求學生掌握定理的條件和結(jié)論,知道它的重要用途,認識定理證明的思想方法,理解其中的運算和推理技巧,關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì),正如馬克思指出的,尤其數(shù)學知識中豐富的有關事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素,讓我們站在巨人的肩上,看得更遠。這大量的智力因素,正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。
在定理證明中調(diào)動學生思維的積極性,利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力,激勵學生創(chuàng)新思維。
經(jīng)過高考,師生們體會到:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。
我們之所以在學習中反對“死記硬背”,就是要突出知識的智力因素,掌握真才實學,學會過硬本領。培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題,全面提高學生的能力素質(zhì)。
江澤民主席指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。
廣義的創(chuàng)造,是從個人的活動來考察的,是指個人從事的活動和思維,只要相對于自己的過去來說,是新穎的、獨特的、具有突破性的,就是創(chuàng)造性活動。學生在學校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性,就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無到有,創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義:創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程;創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺;創(chuàng)新更多地被應用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎之上,是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應用,它不能給事物以生命的起點。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。我們說,一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神,這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。
江澤民主席在視察北大時指出:“當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學技術(shù)和人才的競爭�？萍嫉陌l(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新,很根本的一條路就是要靠教育。” 江澤民主席在中科院《迎接知識經(jīng)濟時代,建設國家創(chuàng)新體系》的研究報告上批示:“知識經(jīng)濟,創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關重要�！�
二、課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力近年來,高考試題“源于課本,高于課本”的趨勢越來越明顯,使得中學教師回歸課本知識體系,以達到 “減負提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn),而是取材于課本,加以變化提高而得到的。
1、創(chuàng)造思維的新視角:重新認識教材,從中挖掘創(chuàng)新素材,發(fā)揮知識的智力因素,從而創(chuàng)設教學活動情景,激發(fā)興趣,進行創(chuàng)新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如,教學中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆,在教學中,運用對比分析教學,就能促使學生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中,發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),學會客觀地評價事物,加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式,經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移,拓展。在教學中,若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素,進行類比創(chuàng)新,培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如,構(gòu)造新命題,將原題的條件或結(jié)論,甚至整個題用其等價的形式替代,得到新題目稱為原題的等價變式,這是由于一個數(shù)學問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達方式而決定的,有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中,教師引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常,不受“定勢”或“模式”的束縛,去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素,有利于學生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路(方法)解題特別能調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。
2、創(chuàng)造思維的新視角:發(fā)揮知識的智力因素,做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
數(shù)學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維,而繼之以嚴格的邏輯分析思維,即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設想,但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性,能夠提供大量新思路,新方法。但是,單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此,發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一,偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習題,發(fā)揮知識的智力因素,深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下,探索能否得出更深刻,更廣泛的結(jié)論,或改變命題條件,結(jié)論的若干元素,組成新型的更一般的命題,并探究其正確性,不落俗套,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。另一方面,要注重知識的縱向延伸,使學生的思維由表及里,由淺入深地不斷遞進,培養(yǎng)學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說:“成功的秘訣在于興趣”�？梢�,興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創(chuàng)造性成果,無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造,首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣,肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件,但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。所以,教師要采用靈活多變的教學方法,創(chuàng)設情景,著力營造一種輕松愉快的學習氛圍,從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情,用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。
靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧,創(chuàng)造思維的新視角,以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣,就一定能使學生向往科學,追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。
課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要場所,教師不能滿足于具體的學科知識,還要揭示知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等,特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神,以及科學史上創(chuàng)新過程的介紹,使得課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉,以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響,極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。
三、激勵學生大膽探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領,而在于激勵、呼喚、鼓勵�！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽�,凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此,教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵,水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式:1、榜樣激勵,要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道榜樣的力量是無窮的。2、前景激勵,青少年學生向往美好的理想,積極進取,大膽創(chuàng)新,開拓前進的道路。3、參與激勵,實踐出真知,訓練出才干,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、表現(xiàn)激勵,勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點,要讓學生充分的展示自己的特長,對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。5、競爭激勵,有競爭才有發(fā)展,同學們你追我趕,爭先恐后,發(fā)揮了主體作用,有效的推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。6、成功激勵,成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵成功者不斷進取,發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。7、表揚激勵,及時、充分地肯定學生的閃光點,熱情地表揚學生的聰明智慧,是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。
陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問”。一池死水,風平浪靜,投去一石,碧波漣漪�？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新,巧妙設疑,指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑,去撞擊學生思維的火花,進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
引導學生獨立思考,大膽探索,讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn),從而獲得新知,這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程,就是學生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。
例如,指導學生在作業(yè)中要大膽的探索,通過作圖、列式、運算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路(方法)解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。
在作業(yè)評講中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛,因勢利導,反映學生多種思路(方法)解題的創(chuàng)造性,注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
熱情表彰、鼓勵學生的新作,最好由老師板書學生作業(yè)的全過程,分析學生的思路,指出其新穎之處和思維閃光點,激勵全班同學積極進取,發(fā)展創(chuàng)新思維。
結(jié)合教學內(nèi)容指導學生研究性學習,發(fā)揮知識的智力因素,大膽探索解題思路,勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所,教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解,形成師生間的能動交流。教師在教學中,力求打破常規(guī),引導學生從多方位去思考問題,對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏,而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導。
創(chuàng)造思維的新視角,重視數(shù)形結(jié)合的思想方法,形成運動變化的觀點,掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。
想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
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