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興趣•鞏固•發(fā)展
興趣•鞏固•發(fā)展 興趣·鞏固·發(fā)展
王 艷
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的原則的基礎(chǔ)上,然后根據(jù)學(xué)生的心理要求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固知識,發(fā)展他們的個(gè)性特征,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展,達(dá)到全面素質(zhì)的提高。
一.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ),更是兒童引起注意的重要源泉。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),通過講故事、做游戲等設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇和探新的動機(jī),牽引學(xué)生進(jìn)入所提問題的情境之中,引發(fā)學(xué)生把心理活動指向教學(xué)對象上,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學(xué)生的探索性思維活動的敏捷。從而點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素的和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。例如,在進(jìn)行比例的基本性質(zhì)的概念教學(xué)時(shí),我在講概念前給學(xué)生講了一個(gè)小故事:在一個(gè)大森林里,一只大猴給小猴分桃子。第一次分給4只小猴8個(gè)桃子,小猴很不高興,覺得少;第二次分給8只小猴16個(gè)桃子,小猴仍舊覺得不夠多;第三次大猴又分給12只小猴24個(gè)桃,小猴仍舊覺得不過癮;最后,大猴分給16只小猴32個(gè)桃子,小猴個(gè)個(gè)都感覺很高興,覺得占了便宜。(一邊講一邊填表格)同學(xué)們,你們認(rèn)為是不是每只小猴都占了便宜?為什么?以引導(dǎo)學(xué)生知道通過商不變性質(zhì)以引出比例的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,形成懸念,可使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,啟動學(xué)生思維的閘門,并且培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力和習(xí)慣。
2、創(chuàng)造操作情境,形成學(xué)習(xí)樂趣。
在教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機(jī)會,讓學(xué)生在多種操作過程中,調(diào)動多種感官一起參加活動,使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替,提供充分的感性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動與內(nèi)在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來,強(qiáng)化對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶,通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實(shí)際活動,引導(dǎo)學(xué)生從直觀操作到形象思維,不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,還有利于學(xué)生深刻理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識,有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)主動探索規(guī)律的精神。如教學(xué)"圓柱的側(cè)面積"時(shí),教師先讓學(xué)生觀察圓柱的面有幾個(gè)、是什么樣的特點(diǎn);再讓生動手摸圓柱的面、動手去感受它與長、正方體的面的不同,來認(rèn)識什么樣的物體是圓柱體;最后讓學(xué)生將自己的實(shí)物模型的側(cè)面打開,動手操作、讓學(xué)生感知、觀察,建立圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形或是一個(gè)正方形的概念以及側(cè)面與這個(gè)長、正方形的長、寬之間的關(guān)系。通過操作,能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,在親身感知知識、嘗試學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí),又激發(fā)了求知的欲望和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、在學(xué)習(xí)中鞏固
1、鞏固所學(xué)的知識
在學(xué)習(xí)中,有了興趣做前提,做源泉,再根據(jù)尊重學(xué)生的個(gè)別差異,讓每個(gè)學(xué)生都有他適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度,不但可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,給不同層次的學(xué)生都提供獲得成功的機(jī)會。通過學(xué)習(xí),使自己的知識面更加廣泛,視野更加寬闊,知識更加牢固,增強(qiáng)了雙基訓(xùn)練。為進(jìn)一步的各方面的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有了強(qiáng)勁的后盾。同時(shí)也增強(qiáng)了自己的自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)成功、無論是對他現(xiàn)在的發(fā)展,還是今后的持續(xù)發(fā)展。都是必不可少的。
2、鞏固自己的想法。
每人都有思想,但自己的想法能否得以認(rèn)同,是每個(gè)同學(xué)都感到重要的事情。而錯(cuò)誤的想法,一旦經(jīng)過證實(shí)它的弊端,將更會為他本人提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他對問題的認(rèn)識更加全面,更加有了深一步的研究,對以后的學(xué)習(xí)、生活、工作都起到了較好的推動作用。通過學(xué)習(xí),使自己的想法得以證實(shí),更進(jìn)一步加強(qiáng)了自己的自信心。體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)得更有樂趣。比如:有教學(xué)圓的周長的概念時(shí),老師先讓學(xué)生通過觀察計(jì)算機(jī)的演示圖,兩個(gè)運(yùn)動員騎車比賽,第一名運(yùn)動員沿著邊長是100米的正方形跑道騎,第二名運(yùn)動員沿著直徑是100米的圓形跑道騎。通過第一名運(yùn)動員正好跑了這個(gè)正方形的周長為理論基礎(chǔ),讓學(xué)生通過觀察計(jì)算機(jī)的演示圖來猜想第二名運(yùn)動員騎了這個(gè)圓形的多少。(圓的周長)來引出圓的周長這一概念。這個(gè)想法到底是不是正確的呢?通過學(xué)生的看書、自學(xué)等途徑,進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生們的想法,使學(xué)生們的情緒得到進(jìn)一步的高漲,體驗(yàn)到成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)興趣。
3、鞏固自己的方法。
數(shù)學(xué)知識的存在有它的普遍性。不同的學(xué)生有不同的生活體驗(yàn),對同一事物的也會仁者見仁,智者見智,問題的解決往往是殊途同歸。在提出數(shù)學(xué)問題,形成數(shù)學(xué)概念,獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程中,學(xué)生會從不同角度,以不同的方式、方法,用不同的語言表達(dá)形式來觀察、分析、猜測、整理這些數(shù)學(xué)問題,所以多種方法將誕生。這時(shí)的老師要允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感悟數(shù)學(xué)。比如:在評講一張?jiān)嚲頃r(shí),有一題是這樣的:一堆煤,第一天運(yùn)走2/5,第二天運(yùn)走1/3,提出兩個(gè)問題,一個(gè)是一步計(jì)算的,一個(gè)是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。這道題的答案豐富多彩。我先讓學(xué)生自己做,然后給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,四人小組合作討論,哪種方法對、好。從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,讓學(xué)生在觀察、討論、交流、猜想、歸納、分析和整理中,理解到這題的解題方法。所以,在教學(xué)中,能讓學(xué)生感悟的盡量讓學(xué)生去感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新,這更適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、在鞏固中發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué),不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,在鞏固知識的基礎(chǔ)上,而且能揭示知識的發(fā)展過程,揭示解題方法和規(guī)律抽象概括過程,使學(xué)生學(xué)會正確的思維方法,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
1、發(fā)展學(xué)生的思維能力。
(1)在教學(xué)過程中,我長期重視學(xué)生算理教學(xué),并在設(shè)計(jì)上注意滲透簡便、概括性因素,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較、綜合,形成知識系統(tǒng),經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異。尋求從不同的解題途徑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面、多方位的大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,提出合理、新穎、獨(dú)特的解題方法。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生求知欲,拓寬學(xué)生的思路,而且有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)能力,使學(xué)生的思維能力在掌握知識的同時(shí)得到發(fā)展。
(2)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,要重視它的開放性。做習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)所必須的,但要拋棄那種純粹的數(shù)學(xué)形式訓(xùn)練,使用些條件欠缺或多余、答案不唯一的開放題,讓學(xué)生主動獲取條件,作出富有個(gè)性的判斷,而不要人云亦云,不敢越標(biāo)準(zhǔn)答案半步。如有位老師設(shè)計(jì)了這樣一題:在2、4、6、9、10五個(gè)數(shù)中,哪一個(gè)數(shù)與其它數(shù)不同?比一比誰的答案多。較好地鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而使學(xué)生的思維得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
2、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。
(1)在鞏固知識的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,變"被動接受"為"主動探究"。"學(xué)起于思,思源于疑"。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過:"人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。"而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。比如,在教學(xué)正比例是時(shí),有這樣的一道題:買少年報(bào)的總錢數(shù)與份數(shù)成正比。(在以前,答案是正確的。)我讓四人小組合作討論,有的組的同學(xué)提出質(zhì)疑:老師,現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會,每份報(bào)紙的價(jià)錢并不同,有的1元,有的0.9元,而且買10份的錢和買1份的錢又是不同的。這樣,不正是反映了學(xué)生的思想的發(fā)展嗎?
(2)在學(xué)習(xí)中,要注重學(xué)生間的相互交流,變"個(gè)體學(xué)習(xí)"為"集體合作"。實(shí)踐證明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變"喂養(yǎng)、填鴨"式教學(xué)格局。從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。
總之,在教學(xué)過程中,老師要利用藝術(shù)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。要善于不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生提供充分發(fā)揮,創(chuàng)造思維的空間,給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會、成功的機(jī)會,使學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)有所創(chuàng)見有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和個(gè)性特征的發(fā)展。
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