老師.,你的位置在哪里

老師.,你的位置在哪里 在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統(tǒng)的知識“傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的“促進者”，注重學生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的課堂呢？[教學片斷]這是我曾經(jīng)聽過的一堂數(shù)學課，內(nèi)容是北師大版數(shù)學第一冊《有幾瓶牛奶》。師：9+5=？，你是怎么算的？生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。生2：把5記在心里，從5后面數(shù)。生3：10+5=15，所以9+5=14生4：9+10=19，再減5就是14生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。生7：把9記住，然后從9后面開始數(shù)�！�…老師一直用鼓勵的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯！”“表揚他！”。這些話使課堂氣氛達到了高潮，同學們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學們說了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習吧！”接下來的情況是學生們的作業(yè)參差不齊，快的同學都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習后統(tǒng)計，做全對的同學約有一半，有錯的同學大多數(shù)是全部做錯。反思：問題究竟出在哪里？縱觀整個教學過程，我們發(fā)現(xiàn)教師只關(guān)注了各種各樣算法的簡單羅列，忽視了引導(dǎo)發(fā)言者表述自己思維的過程；同時，由于缺乏同學間的相互交流和溝通，使一些學困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學只知道自己想出的方法，對其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對學生的算法進行比較歸類，并在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整。提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學生個性，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓他們在數(shù)學學習上都能獲得成功。作為教師面對學生的多樣算法，應(yīng)予以引導(dǎo)，并有責任組織學生去比較、去評價，以便學生從優(yōu)選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。 我的體會 1、擺正自己的位置——平等中的首席現(xiàn)在我們的數(shù)學教學很忌諱教師的“講”，有的甚至已經(jīng)到了談“講”色變的地步。不少教師把“少講”甚至“不講”作為平時教學的一個原則，更有一些人把教學神化為學生的“自覺學習”、“學生中心論”，自主變自學，力圖排斥教師的主導(dǎo)作用。沒有教師的指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主，這是放棄了教師的責任，加重了學生的負擔。教師在課堂上的位置直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。作為教師，首先應(yīng)該擺正自己的位置，成為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如美國課程專家多爾所說“平等中的首席”。 2、把課堂還給學生——教是為了不教教學強調(diào)的是學生的發(fā)展。學生們年齡雖小，但他們并非一張“白紙”，不是知識的容器，他們是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人。把課堂還給學生，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，為學生的數(shù)學學習服務(wù)，并時時在教學過程中，想到學生在求知過程中的需要，開啟學生的智慧之門，發(fā)揮他們學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。而當他們成為追求知識主人之時，便會綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們的教學也會因此而達到“不用教”的目的。

1

2

3

一次作業(yè)評講中的研究性學習

4

平行四邊形的識別的進一步探索

5

6

數(shù)學課堂生活化

7

8

9

10