學會做教師

學會做教師
學會做教師“求比一個數少（多）幾的數”的教學片斷及反思湖南省桃源縣泥窩潭鄉(xiāng)中心小學  周世慶  劉振華老師在《人民教育》2004.10期撰文《為什么不會做教師了》，深刻反思在新課程背景下我們廣大一線教師的茫然與困惑。推行素質教育，落實新課程理念，我們相當一部分教師以為：課堂展示了淺層次的學生自主學習、開展了小組合作，進行了探究，熱熱鬧鬧風光無限的課堂教學似乎就是落實了新課程理念。我們少數教師觀摩、學習新課程教改實驗課時，常常這樣想，有了新教材，套用現成的教學模式，課程改革自然水到水渠成。無需專家、學者、實驗教師研討再研討，實驗再實驗。似乎新教材一到，新課程實施便可揚帆啟程，一泄千里。而當新教材確確實實在展現在我們面前時，第一個反應是：怎么備課��！短短的“拼一拼” “擺一擺” “做一做”，一、兩個活動就是一節(jié)課！走進課堂，發(fā)現教了幾十年書的自己竟不會上課了。無怪乎，我們的教師，特別是使用新教材的教師（一、二年級已全部使用新教材）感嘆：“不會做教師了”。這里不會做教師的原因與表象，劉振華老師已經作了深入剖析，無須贅言，現就兩則同一內容的教學片斷呈現給大家，與各位同行交流反思。教學內容背景：人教版小學數學第二冊“兩位數減兩位數”例4片斷一：課題：求比一個數少幾的數【該課題是教者自己確定的課題，值得商榷�！空n件出示例4（圖），讀題。師：第一個人有什么想法？第二個人有什么想法？生答。（復述圖中人物對話）略師相機板書二（1）班16面紅旗師：小朋友，你們可以提出什么問題？【教者試圖讓學生發(fā)現數學問題，提出數學問題，實際上學生并沒動腦，積極參與�！可�：二（2）班有多少面紅旗？（教師板書，把問題補充完整。）師：（指點圖，比較二（1）班和二（2）班的紅旗），二（2）班比二（1）班少3面紅旗怎么算呢？生：16-3師：對，說得好，今天我們就是要學習“求比一個數少幾的數”教師板書課題。師：大家算一算16-3=？學生很快得出答案16-3=13（面）師：（再次指導看圖）你們還能像這樣提出哪些數學問題？（師以范例為例，誘導學生提出“求比一個數少幾的數”的問題，并補充完整）生_（1）：  四（1）班比二（２）班多多少面小紅旗？生_（２）：三（１）班比二（１）班少２面小紅旗，三（１）班有多少面紅旗？師：對生_（１）的問題略作講解，重點講解生_（２）的列式，計算�！窘陶咴噲D緊扣本章內容：退位減法，鞏固“求比一個數少幾的數”用減法這一概念，但學生的思維被老師牽著走，被動地接受。思維局限于大數減小數。學生的發(fā)散思維、求異思維被拒之于門外�！康诙�天，筆者特意走進別一間二年級教室，聽了另一位數學教師上這同一內容的課。點擊屏幕，出示例４，理解題意思。1、學生看圖 。  2、同桌交流（跟同桌說說這幅圖是什么意思）。3、師指導看圖。師：你想知道哪些問題。生_（１）：二（２）班得了多少面紅旗？……（師中斷該生發(fā)言，板書生_（１）的問題）師：二（２）班與二（１）班從圖上看有什么關系？生答，師相機將題目補充完整，并在“少”字下面作著重記號“　　”。二（１）班得了１６面小紅旗，二（２）班比二（１）班少３面。   1、學生嘗試獨立完成。2、學生匯報交流１６-３＝？師：為什么用減法？（啟發(fā)學生）課堂一片靜默，忽然一學生站起來答曰：“書上寫的”師：那你抄的書上的？【這一細節(jié)是我們絕不能忽視的，首先是學生觀的問題：尊重和民主的課堂氛圍如何體現；再就是如何對待教材與教師權威，迷信還是審慎？】生_（２）：二（２）班比二（１）班少　，有一個“少”字。（師贊許）再現大屏幕師：能不能換一種說法：用比……多……？生：二（１）班比二（２）班多９面師：把題目補充完整。生：二（２）班有多少面紅旗？師：好，怎樣計算呢？請同學們試一試�！撅@然，這一環(huán)節(jié)，教者要比上一節(jié)課的教者處理得要好，同一問題可以有不同的說法，有助于學生逆向思維的打開】但此后教師鼓勵學生提出的問題，又回到了求一個數比另一個數少幾的預定方案之中了。學生的學習積極性并沒有調動起來，思維還是在老師的暗示框架內排徊。事實上，只要老師稍加點撥，大膽鼓勵。學生明亮的眼睛，活潑的心靈就會驚奇地發(fā)現：原業(yè)還有許多方法，可以用減法，還可以用加法，有的甚至不用計算，一眼就能看出來。反思一：理念  教材  目標1、 形式上體現新課程理念，根子里還是傳統的灌注式教學。兩堂課的教者形式上都采取了：“發(fā)現數學問題——嘗試解決問題——實踐運用”的課堂教學模式。但遺憾的是僅僅走了過場，學生的思維并沒有被打開。無論是教師的點撥還是有意無意的暗示，都向學生傳遞著這樣一個信息：這節(jié)課我們學習的是減法。好像拓展開了就背離了本堂課的教學重點，完不成預設的教學方案。第二位教者也許是想放開一點，有了“換一種說法”，但也僅僅是青蜓點水式的，平靜的課堂泛起了陣陣漣漪，可惜的是教師并沒有把握機會，乘機推波助浪，掀幾點閃亮的浪花，課堂上又很快恢復了平靜。學生成了等待填裝的容器。這種浮于表面的探究式學習方式依然是穿新鞋走老路，換湯不換藥，還是傳統的灌注式教學，學生并沒有富有個性的獨立思考和感悟。在“第二屆小學數學課程標準實驗教材經驗交流會”上義務教育數學課程標準負責人之一，中央民族大學孫曉天教授等專家就多次強調：創(chuàng)造性是教不出來的，只能靠學生悟出來。我們只有放手讓學生觀察、實驗、操作、比較、思考、質疑、交流，關注學生知識形成的過程與方法。這樣我們才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。2樹立正確的教材觀，“教教材”還是“用教材”。新教材的編排、選取素材體現了“數學生活化，選題開放化”新課程理念。但從這兩個教學片斷我們可以看出，兩位教者并沒有達成編者的意圖。首先從課題來看，這兩位教者都定位于“求比一個數少幾的數”，雖然例4的教學安排在“兩位數減兩位數”這一章節(jié)中，在提倡算法多樣化、個性化的今天，這樣的命題顯然有明顯的不足。可以是求比一個數多，也可求比一個數少，還可以直觀比較，直接得出結論。因而我認為如果要給該堂課定一個課題的話，至少可以這樣定位：求比一個數少（多）幾的數。故而，筆者在確定本篇的題目時在教者的課題基礎上加上了（多）字。新教材圖文并茂，貼近學生生活，我們只有深鉆教材，才能不囿泥于教材，創(chuàng)造性地用好教材。如果連教材都沒看懂，創(chuàng)造性的用好教材那就更無從談起了。3、雙基固然重要，情感、態(tài)度、價值觀如何體現。我們教師對待學生不僅僅是教書，更重要的是教人。我們不少教師教學重雙基，輕過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀更是可有可無。教材例4的素材選取可以說是貼近學生生活的，體現了“數學問題生活化，生活問題數學化”這一課程理念�！靶l(wèi)生評比”在多數學校都在施行，學生并不陌生。如何讓學生感受到數學就在我們生活中，在學數學的過程中融入對學生的班集體榮譽感等思想教育�？梢哉f這兩位教師都忽視了，或者說重視得不夠，整堂課40分鐘師生的價值指向都是：為什么用減法，怎么計算，都是圍繞著鞏固雙基來進行，關注學生概念形成的結果和計算的準確，學生知識的建構過程和方法簡單直接。如何用好教材，在教學中滲透情感、態(tài)度、價值觀，讓學生體驗數學的樂趣，激發(fā)學生學習數學的熱情，讓學生感覺數學不再是枯燥無味的數學符號的演算，讓學生對數學產生濃厚的興趣，達到“帶著問題走進課堂，又帶著更多的問題走出課堂”。產生自覺地學習數學的興趣和學好數學的自信心，同時結合數學學科特點滲透思想道德教育。課堂教學要重視雙基，更要重視三維目標的整合。反思二：學習  實踐  成長新一輪課堂改革已經在全國如火如荼地展開，新課程的實施已不再是遙遠的童話，如今已切切實實地擺在我們面前。傳統的教學模式，教學方法已經在此走不通了，如何合理使用新教材，發(fā)掘新教材，體現新課程理念，是我們廣大教師在新課程中迫切需要解決的實際問題。要解決這一問題，我認為我們教師必須踏踏實實地坐下來，靜心學習、實踐，與學生一道成長。學習：“學習決定眼光，學習決定態(tài)度，學習決定思想的深度和技術的高度”“學習是生命盎然的源泉”[摘自《人民教育》2004.10《學習：學校發(fā)展的源動力》]。我們小學教師，特別是農村小學教師必須要加強學習，對待學習我們必須擺正幾個觀點。1、重新詮釋“敬業(yè)精神”。“勤勤懇懇，一生都站在講臺上”是敬業(yè)，但不等于高質量的敬業(yè)。我們小學教師確實很辛苦。特別是農村小學教師，由于教師編制、班額的限制，大部分教師一個學期的備課厚厚的教案本是五、六本，甚至十幾本，碼起來厚厚的一疊，除了上課就是在埋頭趕寫教案，少有空閑。但沒有學習，哪能站得高，望得遠，沒有學習，哪能真正轉變觀念。觀念的更新決定了你的教學態(tài)度和方法，所以，請我們的教師暫緩勿勿奔向教室的腳步，放下手中趕寫教案的鋼筆。靜下心來——學習。俗語：“磨刀不誤砍柴功”只有融入了“學習”的敬業(yè)才是真正的敬業(yè)。2、重視校本培訓。能夠走出去聆聽專家講座，感臨優(yōu)秀教師的示范課，無疑是我們學習、成長的好機會、好方式。但大多數的農村小學教師都走出去是不現實的。因而我們教師必須重視校本培訓�，F代信息技術高度發(fā)達的今天，為我們校本培訓提供了有利條件：遠程教育的推廣，互聯網的普及，教學實錄光盤，有文本的，有電子的，這為我們拉近了與外界的聯系。從某種意義上說我們可以足不出校，就可以了解教改最新動態(tài)，欣賞頂級優(yōu)秀教師的風采。當然，學校也要從實際出發(fā)，從教師在教學中存在的現實問題出發(fā)，確定學習、研究的內容、方向，建立學習機制，讓我們的教師有時間、有責任，主動積極參與校本培訓之中。實踐：實踐也是一種學習的延伸。沒有實踐就沒有創(chuàng)新，沒有實踐的教學改革只能是紙上談兵。因而，我們教師在學習的同時，要善于把學到的知識、理論運用到自己的教學實踐中去。也可以從模仿、移植開始，再到創(chuàng)新，從而形成自己的教學風格。使用了十幾、幾十年了的老模式、老方法對于學生、家長，甚至教師本人也許還不適應，這并不奇怪。但我們要堅信：老路已經走不通了，必須要換條路徑，改革才有生命力。在實踐中，我們要善于反思，反思每一堂課的成敗。把握學生是課堂的主體，以人為本，以學生的發(fā)展為本，是我們反思自己教學行為的根本出發(fā)點。（預定的教學方案必須根據課堂學生實際不斷調整），只有實踐了，并且不斷地在反思中調整我們的實踐，這才是有效的實踐。成長：教與學是緊密聯系，動態(tài)生成的，故而無論你是剛剛踏上講臺的年青教師，還是即將離開講臺的老年教師，面對一個個鮮活的個性各異的學生個體。我們的知識積累，教學觀念，教學風格也就無疑需要不斷進步，應該伴隨著學生的成長而不斷成長。 我相信，只要我們教師找準自己的癥結所在，轉變觀念，勤于學習，努力實踐，與時俱進，我們一定會在新課改的浪潮中成長起來，學會做一名教師，并且做一名好教師。 

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數學課堂生活化

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