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從合作交流中來的體會
從合作交流中來的體會 《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。作為一個新教師，我在教學中，也比較重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，經常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。在合作中，我還注意培養(yǎng)學生良好的習慣： 第一、培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。 第二、培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。 第三、培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現。 例如，在教學用簡便方法計算25×44時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如25×（4+40），25×4×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。我想，很多老師跟我一樣認為合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當的時機。 (1) 當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發(fā)學生的求知欲，產生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。 �。�2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。 因此，在教學中組織學生合作交流，互相說想法，能使學生對數學產生興趣，樹立學好數學的自信心。 《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。作為一個新教師，我在教學中，也比較重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，經常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。在合作中，我還注意培養(yǎng)學生良好的習慣： 第一、培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。 第二、培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。 第三、培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現。 例如，在教學用簡便方法計算25×44時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如25×（4+40），25×4×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。我想，很多老師跟我一樣認為合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當的時機。 (1) 當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發(fā)學生的求知欲，產生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。 �。�2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。 因此，在教學中組織學生合作交流，互相說想法，能使學生對數學產生興趣，樹立學好數學的自信心。
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