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亡羊補牢、為時不晚-估算的教學反思
亡羊補牢、為時不晚-估算的教學反思 例： 教完第二單元，下午給學生進行了測驗，晚上回家我抽取了幾個好生的試卷進行評估，得到的分數(shù)竟然都在90分以下，我仔細看了一下試卷，發(fā)現(xiàn)都錯在求出近似數(shù)這個知識點，這一題是估算，一共9小題，占9分，也就是一題一分。我仔細一看題目的內容（抄如下）： 251×3 894×6 2018×4 1967×3 42×51 39×78 92×69 425×38 82×91 怪了？里面怎么會有多位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，這個知識點在六冊第二單元里面根本沒有啊，而只有多位數(shù)乘一位數(shù)（多位數(shù)乘兩位數(shù)的估算根本沒 教）。難怪學生不會做。我一邊埋怨教材的編排，一邊痛恨自己怎么把這個知識點給疏忽了，所謂“亡羊補牢，為時不晚”，我趕緊把這知識重新進行教學，我設計了以下幾道題目： 估算： 312×5 296×12 1987×3 609×13 （以下教師簡稱T，學生簡稱S） T：同學們在做的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？ S：有，覺得第二組估算起來很難？ T：為什么第二組難呢？ S：因為第一組是多位數(shù)乘一位數(shù)，第二組是多位數(shù)乘兩位數(shù) T：那么在估算的時候方法一樣嗎？ S1：一樣，都把前面一個因數(shù)四舍五入看成整十( )數(shù)。然后和第二個因數(shù)相乘。 S 2：不一樣。 T：怎么不一樣？ S2：我把第二組的兩個因數(shù)都看成整十數(shù)，然后相乘就更簡便了。 T 亡羊補牢、為時不晚-估算的教學反思：同學們同意哪個人的觀點？（學生一片茫然）這樣吧，同意生1的同學用生1的方法，同意生2的同學用生2的方法，然后進行比賽，看看哪種方法速度最快。預備開始。（很快就有許多同學算好了） T：你們怎么這么快？用的是誰的方法？ S群答：我們用的是第二個同學的方法。 T：看來大家都同意第二個同學的方法，那么這方法對第一組的兩個算式也可以用呢？ S（馬上搶答）：不行不行，這樣的話，那1987×3就變成2000×0=0了。 T：說的真好，同學們討論一下在什么樣的情況下把兩個因數(shù)都看成整十數(shù)呢？ （學生興趣高漲，馬上討論出結果） S：估算時，當其中一個因數(shù)是一位數(shù)時就不能把兩個數(shù)字看成整十數(shù)，如果兩個因數(shù)都是多位數(shù)時就要把它們都看成整十（百、千┉）數(shù)然后相乘。 T：大家是否都同意他的看法？ （全班同學一致通過） 反思： 以上所說的教學內容是浙江教育出版社出版的六年制義務教材六冊24面的內容，這部分內容包括求出近似數(shù)和運用“四舍五入”法進行估算這兩塊知識。而在這之前第二單元已經教學了多位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，所以在試卷里面出現(xiàn)多位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算應該說是很正常的，但是很多教師全忽視了這部分的內容，后來我問了年級組的其他幾位數(shù)學老師，也出現(xiàn)過類似的情況。看來這個問題不只出現(xiàn)的我們學校，那么怎么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我認為： 本人對教材鉆研不夠深刻，在我們的日常生活中，在解決實際問題時，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要意義。加強估算是當前計算教學改革的重要理念之一�？梢�，估算具有重要的實用價值。但是估算的內容不單單局限于多位數(shù)乘一位數(shù)，會出現(xiàn)各種各樣的乘法，而現(xiàn)行教材卻單單只有多位數(shù)乘一位數(shù)，于是乎，我作了以下決定： 一、對現(xiàn)行的教材內容進行補充 乘法的估算，書本里和學校征定的練習本里只有多位數(shù)乘一位數(shù)，而多位數(shù)乘兩位數(shù)學生以前并沒有接觸過，學生不會做也在情理之中。于是，在這節(jié)課上，我根據(jù)學生的實際情況，把教材的內容作了一些調整，增加了多位數(shù)乘多位數(shù)的乘法估算，把學生已有的經驗和所學習的新內容自然的融合到一起，使學生理解到：估算時，當其中一個因數(shù)是一位數(shù)時就不能把兩個數(shù)字看成整十數(shù)，如果兩個因數(shù)都是多位數(shù)時就要把它們都看成整十（百、千┉）數(shù)然后相乘。在上面教學片斷的具體情境中，能較好地促進學生體驗估算的意義、積累估算的策略、培養(yǎng)估算的意識與習慣。 二、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。 語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點是新課程所倡導的。 三、充分發(fā)揮學生的主體性。 知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。為了解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他想辦法設法要把一個新的問題轉化成一個老問題來解決；即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)的題目轉化成為兩位數(shù)乘整十數(shù)來解決。通過他們的努力問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成的、明白的。長期積累學生解決問題的能力也會隨之提高。
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