長期以來，我國中小學(xué)教育評價目標(biāo)、手段單一，有相當(dāng)一部分學(xué)生在其它方面的許多優(yōu)點不能被發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的不足之處也未能暴露出來，高分遮百丑，袒護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在“分!分!分!”的競爭氛圍中，變得“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏團(tuán)結(jié)互助精神，失去了關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情，個別學(xué)生甚至心理發(fā)展很不健康。為了能得到高分?jǐn)?shù)，學(xué)生們卷入了題海大戰(zhàn)中，做題、考試、講評連軸轉(zhuǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在激烈的競爭中失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新火花也在題海中熄滅了。 新一輪課程改革倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。通過評價使學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樹立健康合理的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自2001年8月份開始，山東省高密市夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組在新課改理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價進(jìn)行了全面改革，挖掘?qū)W生的潛能，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們把定性評價和定量評價進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，定量評價以期終考試為依據(jù)，占學(xué)生個人考試成績的50％；定性評價分：他人評價、自我評價、教師評價、家長評價、自選內(nèi)容五大部分，各占10％。
自我評價
讓學(xué)生在日常生活中，記錄如下內(nèi)容：(1)在日常生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；(2)用我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫助家里人解決的生活問題；(3)我非常滿意的單元測試成績；(4)想一想，寫一寫，我這兩周在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步和不足。
他人評價
主要是班級或小組組織的各項活動中，其他同學(xué)對該生的評價，讓學(xué)生把自己所獲得的不同的獎勵標(biāo)志貼在相應(yīng)的欄目表格中。(1)在與小組同學(xué)討論、交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，小組同學(xué)給我的獎勵；(2)在學(xué)具制作比賽中我得到的獎勵；(3)在數(shù)學(xué)實踐活動中，小組同學(xué)給我的獎勵。
教師的評價
內(nèi)容有：(1)課堂上我積極發(fā)言，提出了很有價值的問題，老師給我的獎勵；(2)課堂上我用多種方法解決了老師提出的問題，老師給我的獎勵；(3)書寫認(rèn)真，按時完成作業(yè)，老師給我的獎勵；(4)數(shù)學(xué)老師對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價。前三項內(nèi)容學(xué)生可把自己獲得的獎勵標(biāo)志貼在相應(yīng)的欄目表格內(nèi)，第四項內(nèi)容要求數(shù)學(xué)教師每四周一次，用描述性語言認(rèn)真肯定該生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，并委婉指出其不足和今后努力的方向。
家長的評價 我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，同時，要求家長們根據(jù)自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認(rèn)真評價孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的可喜之處。
自選內(nèi)容
學(xué)生平日活動中撰寫的數(shù)學(xué)活動報告、數(shù)學(xué)小論文、競賽證書等，只要學(xué)生感到有價值就可以放進(jìn)自己的檔案袋內(nèi)。自己喜歡的數(shù)學(xué)讀物
經(jīng)過一年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)檔案袋非常喜歡，并且非常重視。學(xué)生在自我欣賞、自我反思中，認(rèn)識了自我，找到了自尊，體驗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且還起到了揚長避短的作用。數(shù)學(xué)檔案袋的施用，不但注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重了他們學(xué)習(xí)過程的評價；不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更關(guān)注了他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這樣把教師的評價、學(xué)生的自我評價、小組的評價、家長的評價綜合到一起，多把尺子從不同的角度、不同的方面去評價學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的正面影響。這正如一位著名的教育家曾說的，“作為老師，頭腦中應(yīng)該多有幾把評價學(xué)生的‘尺子’或者說‘標(biāo)準(zhǔn)’，善于用不同的尺子來衡量學(xué)生，就會有更多的人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子來衡量學(xué)生，那就只有少數(shù)的優(yōu)秀人才�！睂W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋實現(xiàn)了評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的新一輪課程改革的理念。