對開放式課堂教學(xué)的幾點思考

對開放式課堂教學(xué)的幾點思考 開放式課堂教學(xué)，是針對過去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。一、教師“善意”的暗示是否多多益善？課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，一位教師在教學(xué)“長度單位”時，放手讓學(xué)生參與討論：“怎樣測量從家到學(xué)校的路程？”幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“先測量一分鐘走多遠，我每天從家到學(xué)校走15分鐘，就可以算出家到學(xué)校的路程�！庇械恼f：“如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了�！庇械恼f：“我走兩步是一米，數(shù)一數(shù)從家里到學(xué)校走多少步，就可以算出結(jié)果”……學(xué)生積極參與討論，思維非�；钴S，既提出了有關(guān)的數(shù)學(xué)問題又結(jié)合生活實際考慮到安全問題。創(chuàng)造需要的是心靈的自然放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創(chuàng)造的溫床、窒息創(chuàng)造之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學(xué)生能想出這么多的方法嗎？敢大膽地評價別人的想法嗎？二、“開放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？開放的課堂強調(diào)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。例如二年級數(shù)學(xué)第四冊練習(xí)里有這樣一道題：“50個同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設(shè)計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”學(xué)生在解答過程中，充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計出多種方案。哪一個方案更合理？大多數(shù)學(xué)生覺得應(yīng)該從價錢方面考慮，找出最佳方案；也有的學(xué)生認為只要坐得舒服，價錢貴一點無所謂；還有的學(xué)生提出既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？有的教師認為，“開放式學(xué)習(xí)”就是課堂上給學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學(xué)生的想法，否則就是傷害學(xué)生自尊心……一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129=  356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題�！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開放的時空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。四、“學(xué)會了”是“開放學(xué)習(xí)”中評價的全部嗎？《教學(xué)課程標準》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”例如教學(xué)“三角形的面積”時，學(xué)生采取“一個三角形剪拼、兩個三角形拼、兩個完全一樣的三角形拼”等方法，把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進而自主推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。應(yīng)該說整個課堂教學(xué)是開放的，可是教師的評價語言只限于單一的“你真聰明”“你真會”來自教師的最后一問：“這節(jié)課你們學(xué)會了什么？”這種自我評價只關(guān)注了學(xué)生的知識技能掌握情況，而忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。如果教師這樣問：“這節(jié)課你最高興的一刻是什么時候？最大的收獲是什么？你想對老師說什么？想對同學(xué)說什么？想給誰提出建議？”并將這種評價理念貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行自我觀察與評價，便有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓每個學(xué)生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力的方向，激勵自己不斷進取，走向成功�！耙詫W(xué)生為本，以發(fā)展為本”。每個學(xué)生都蘊含著無窮的、令人意想不到的智慧。開放式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的人格，全面了解學(xué)生的個別差異和已有經(jīng)驗，并注每一個學(xué)生的不同需要，為每個學(xué)生提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去實踐、體驗、創(chuàng)造，主動獲取知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)�？傊�，在教學(xué)中，我們要以《課程標準》的精神為指導(dǎo)，樹立全新的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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