創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境 教育培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)初探

創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境 教育培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)初探 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在教材中得到了充分的體現(xiàn)。由于教材本身的開放性和靈活性從而也決定了我在教學(xué)觀念和方法上發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。下面談?wù)劚救藢�教材的一點看法及教學(xué)過程中的一點體會。一、在教學(xué)觀念方面1、教師角色的轉(zhuǎn)變�！稑藴省分兄赋觯骸皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！边@就是新時代對教師的角色轉(zhuǎn)換提出的新要求。即教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者；教師不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳授者，而應(yīng)當成為學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師不僅是問題的設(shè)計者、訓(xùn)練者和解答者，而應(yīng)當成為與學(xué)生共同探索的合作者；同時，教師不僅是學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價值的評判者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵者。2、 師生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識、探索、自學(xué)、發(fā)展的主體，教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這是教師工作的重要職責。教師在教學(xué)中的作用和活動方式主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織、共同學(xué)習(xí)等。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知的彼岸。二、教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。1．創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的興趣。教師“施教之初，貴在引導(dǎo)”。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動積極的認識活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學(xué)效果也不會理想。因此，我在進行課堂設(shè)計時，充分利用教材提供的素材和注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，引用了許多圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，這就提供給教師一個可供想象和操作的開闊、自由的教學(xué)空間。如：通過大象過生日，許多小動物來慶賀這一情境，讓學(xué)生說說：看到這個畫面你想提出什么數(shù)學(xué)問題？然后激勵學(xué)生找出大象可能遇到哪些問題，并幫助解決，在解決問題的活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地看、自主地說、自主地做，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，那種好奇、好勝和樂于助人的品質(zhì)迫使他們仔細觀察畫面，努力尋找問題，提出有價值的問題，并積極動腦解決問題，激活了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效果。（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時，設(shè)計兒童喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在動口、動腦、動手……活動中充分參與學(xué)習(xí)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如：“猜猜我卡片上的數(shù)是幾？”“找朋友”等游戲，都符合孩子天真活潑、好動、好玩的天性。教學(xué)時，我讓學(xué)生手持數(shù)字卡片找朋友，進行數(shù)的組成的游戲；或者以小組為單位進行猜數(shù)游戲，這樣把“學(xué)”與“玩”緊密結(jié)合，讓孩子在玩中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問題存在的實際環(huán)境，使學(xué)生體會到所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與自己每天接觸的問題息息相關(guān)。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。又如，還創(chuàng)設(shè)了“可以怎樣分”的生活情景，這非常貼近兒童的生活實際。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和實際需要，得到了許多分類方法：可按顏色分、按大小分、按用途分、按類別分等。然后引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中哪些地方用到了分類，它給人們的生活帶來了哪些方便。學(xué)生暢所欲言，談到了家里、學(xué)校、超市、菜場等。這里都用到了“分類”知識，使學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)。這時學(xué)生的思路開闊，聯(lián)想能力極強。教材在這為學(xué)生創(chuàng)造了有利的條件，題材豐富多彩，信息呈現(xiàn)形式多樣，并有可選擇性，注重問題的探索性，使每個學(xué)生都有獨立思考的機會，勇于大膽創(chuàng)新，促使學(xué)生盡快形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的興趣。低年級的小學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭。教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用其插圖猶如一副副連環(huán)畫之特點，把畫面的情境編成短小精悍的故事，使學(xué)生在趣味中創(chuàng)設(shè)問題、理解問題、并解決問題。根據(jù)教材提供的資源把它編成童話故事，在課堂上邊出示課件邊講故事。如:秋天到了，果園的果樹上結(jié)滿了豐收的果子，這里住著許多可愛的小動物，動物們正忙著摘果子�？�，它們多開心�。∵@時小朋友完全被有趣的故事和美麗的畫面所吸引，顯得異常興奮。在小朋友情緒高漲的情況下，教師引導(dǎo)說，這美麗的圖畫中包含有許多奇妙的數(shù)學(xué)知識需要小朋友去探索。這樣從有趣的童話故事或美麗的情境中引出數(shù)學(xué)問題，不但使孩子們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，而且展示了數(shù)學(xué)知識的魅力，這種魅力在教學(xué)中賦予情感色彩，使孩子們在學(xué)習(xí)時感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合、促使課堂氣氛活躍。2、尊重差異性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（1）新教材提倡計算方法多樣化，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。算法多樣化指的是群體的多樣化，而不是個體的多樣化。因而，它不能跟以往的“一題多解”混為一談。《課程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，提倡計算方法多樣化�！备鶕�(jù)《課程標準》的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我充分挖掘教材中的這一因素，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“9加幾”時，從現(xiàn)實的問題情境中引出“一共有多少個桃？”這一計算問題時，先分4人組討論交流，然后小組匯報討論信息，你是怎么知道“一共有多少個桃的？”學(xué)生探討出以下七種方法。①  1、2、3……一個一個地數(shù)出來的；②  接著盒子里的9個往下數(shù)，10、11、12、13；③   接著盒子外面的4個往下數(shù)，5、6、7……13；④   把盒子外邊的一個桃子放進盒子里，湊成10個，10個再加上3個，一共是13個桃子；⑤   知道10+3=13，推出9+4=13；⑥   把盒子里邊的6個桃子放進盒子外邊，湊成10個，10個再加上3個，一共是13個桃子；⑦   9+1+3=13對于學(xué)生討論的這七種方法我不強調(diào)統(tǒng)一的算法，而是指出在今后學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學(xué)生個性化發(fā)展的積極性。為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)計算方法多樣化奠定了良好的基礎(chǔ)。在20以內(nèi)進位加法教學(xué)中，我感到學(xué)生思維非�；钴S，如8＋9學(xué)生找出多種計算方法。數(shù)數(shù)法、湊十法（把9湊成10，把8湊成10）、知道9＋8=17推出8＋9=17、知道9＋9=18推出8＋9=17，知道8＋8=16推出8＋9=17等，通過算法多樣化的教學(xué)，可以看出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同思維過程，通過針對學(xué)生的思維的差異性進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題、解決問題中，獲取快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，并形成符合學(xué)生個體學(xué)習(xí)的思維方式。（2）教材中設(shè)計了許多開放性問題，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性和答案的不唯一。所謂數(shù)學(xué)開放題，是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的，一般指條件不完備，答案不唯一或解題策略不唯一的數(shù)學(xué)題。這類問題很有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求異思維，能讓學(xué)生在自已的基礎(chǔ)上展示才智、發(fā)揮特長，能使解決問題的策略多樣化。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、行為習(xí)慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學(xué)習(xí)《課程標準》規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。這就要求教師應(yīng)建立正確的學(xué)生觀，即相信每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進行分層教學(xué)。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性有如下三個層次：(1)能找出一個或多個答案；(2)能找出所有的答案；(3)能有規(guī)律、有序地把所有的答案表示出來。這樣使不同層次的學(xué)生，不同程度地提高數(shù)學(xué)能力。進行開放題的教學(xué)也是開放式教學(xué)的切入點，新教材中所編排的開放題為開放式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，凸現(xiàn)孩子的個性。合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識點創(chuàng)設(shè)開放題進行開放式教學(xué)，能更好地擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。

總之,我們要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)愉悅、開放式的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅、開放式的教學(xué)情境中滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而達到掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

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一次作業(yè)評講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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