營造興趣氛圍 增強課堂活力

營造興趣氛圍 增強課堂活力 水鳥郭內容摘要：“興趣是最好的老師�！� 課堂上，教師只有善于營造興趣氛圍，才能增強課堂活力，提高教學效益。因此，在教學中，教師要想方設法培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣。本文從導入、質疑、比較、演示、操作、小結等六方面淺談了如何營造興趣氛圍，增強課堂活力。關 鍵 詞： 課堂   興趣   活力  素質教育是一種“活”教育，實施素質教育的主渠道是課堂�！敖倘宋匆娙ぃ�必不樂學�！闭n堂上，教師只有善于營造興趣氛圍，學生才能煥發(fā)出生命活力。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生才能主動地提出問題，創(chuàng)造性地運用知識。那么，如何營造興趣氛圍，增強課堂活力呢？下面淺談其策略。一、導入誘趣課堂的導入如同整臺戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發(fā)學習興趣，就能增強課堂活力。學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態(tài)。例如，教學“約數和倍數的意義”時，課一開始，師生先合唱一支歌（《世上只有媽媽好》），然后圍繞“孩子與媽媽的關系”展開討論，引出“相互依存”的概念并板書。這樣富有藝術性的導入，拉近了師生間的距離，突出了重點，化解了難點，可以說“課伊始，趣頓生”。二、質疑激趣古人云：“學起于思，思源于疑�！辟|疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學中，要經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。要引導學生在課始進行預習后質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑。激發(fā)學生探索問題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。如教學“約數和倍數的意義”時，我在課始進行預習后的質疑，有學生提出“一個數能被另一個數整除必須符合什么條件？”“為什么倍數和約數是相互依存的？”等問題。再如教學“分數大小的比較”時，教完新課后進行延伸性質疑，有位同學提出“這節(jié)課我們學習的都是分母相同或者分子相同的分數進行大小比較，如果分母和分子都不相同的分數能不能比較大小呢？”學生能提出這樣的問題，證明學生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強烈。教師對學生提出的問題不要直接給予答案，要讓學生充分討論，積極思考，自主探索，激活思維，喚起興趣。三、比較生趣俗話說：“不怕不識貨，只怕貨比貨�！辟徫锶缡�，教學亦然。課堂上，如果加強了數與數、形與形、體與體、運算方法與運算方法……的比較，那么教學效果則事半功倍。如教學“求兩個數的最小公倍數”時，課本中的算法是用短除法：2  18    30        然后把“所有的除數和商連乘起來”，得到：18和30的       3  9    15        最小公倍數是  2×3×3×5 = 90    3     5 這時，可以引導學生觀察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，結果如何呢？學生通過簡單計算：18×5=90（或30×3=90），正好是這兩個數的最小公倍數。進而再引導學生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便。這樣既鍛煉了學生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書本知識的極限，產生了學習興趣，增強了課堂活力。 四、演示引趣心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。布魯納說：“學習最好的興趣是對所學材料本身發(fā)生興趣�！边\用生動的語言，借助直觀的教具，利用簡單的學具，可以使抽象的數學具體化，使靜態(tài)的內容動態(tài)化，引發(fā)學生學習的興趣，增強課堂活力。例如，教學“相遇問題應用題”時，可根據相遇問題應用題中的情節(jié)作演示：讓兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，老師喊“預備——走”，一齊面對面走來（同時，相向），經過一定時間，兩人擁抱在一起（相遇）……再如，教學“長方體的認識”時為了幫助學生實現從平面圖形到立體圖形認知上的飛躍，可設計如下方法：先讓學生拿出準備好的6根小棒動手擺三角形，學生始終擺不出更多的三角形，關鍵時刻教師拿出準備好的正四面體教具讓學生看，里面有好幾個三角形，學生都楞住了，頓生好奇心。這時教師啟發(fā)說：你們擺的三角形都在同一平面內，老師擺的三角形已經不在同一平面了，這就是我們今天要學習的立體圖形。這樣安排，利用學生原有的認知結構與出現的新問題之間的矛盾，通過直觀教具的演示，引發(fā)了學生探索新知的興趣，增強了課堂活力。五、操作調趣動作是思維的基礎，是智慧的源泉。“強于基礎，弱于創(chuàng)造，強于答卷，弱于動手”是我國數學教育存在的現狀。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發(fā)展�！� 要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，須多組織學生動手操作，以啟發(fā)學生的思維，增強課堂活力。有人實驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。因此，教師要盡可能創(chuàng)設動手操作情境，調動學生的學習興趣，讓課堂充滿生命活力。例如，教學“長方體和正方體的表面積”時， 可以要求每一位學生都自己動手做一個小長方體和一個小正方體紙盒，并且在小長方體和小正方體上分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明六個面。然后讓學生分別沿著長方體（正方體）紙盒的前面和上面相交的棱剪開，再展開。通過這樣學生自己動手操作，對長方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象。在此基礎上，進一步認識長方體（正方體）的側面（前、后、左、右面），展開是一個大長方形，它的長相當于長方體（正方體）的長加寬的和的2倍，寬相當于長方體（正方體）的高。所以長方體的表面積也可以看成是它的側面積與上、下兩個底面積之和，用公式表示為：S = (a＋b)×2×h＋a×b×2。這樣拓展了教材的空間，培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。六、小結增趣如果說“良好的開端是成功的一半”，那么，精妙的課堂小結，就能再次激起學生的思維，增強學習的興趣。例如，教學“約數和倍數的意義”這節(jié)課結尾時，可以這樣小結：老師出示一張數字卡片，如果哪位同學的學號數是卡片上的數的倍數，就可以離開教室。但走的時候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數”或“幾是幾的約數”，也可以說“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此小結，既鞏固了新知，檢查了效果，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，增強了課堂活力，可以說“課結束，趣猶存”�！爸�之者不如好知者，好知者不如樂之者�！闭n堂上，教師如果能想方設法營造興趣氛圍，讓學生在歡樂和入迷中學，我們的課堂教學就能充滿生機，充滿生命，充滿活力。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數學課堂生活化

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