多媒體網(wǎng)絡環(huán)境與小學數(shù)學教學

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境與小學數(shù)學教學 21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網(wǎng)絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運�，F(xiàn)在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區(qū)、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數(shù)學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數(shù)學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數(shù)學教學。本文從不同角度的四個方面淺論多媒體網(wǎng)絡環(huán)境在小學數(shù)學教學的應用。 特別說明：本文所指多媒體網(wǎng)絡環(huán)境是以多媒體電腦、校園網(wǎng)為基礎，通過DDN數(shù)據(jù)專線聯(lián)結國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）為延伸的教學資源環(huán)境（包括軟硬件）。 一、“大眾數(shù)學”思想在基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學中得到充分體現(xiàn) “大眾數(shù)學”思想的基本含義包括（1）人人學“有用”的數(shù)學。（2）人人掌握數(shù)學。（3）不同的人學習不同的數(shù)學。這種思想是以人的生存發(fā)展為目的的數(shù)學教育思想。多媒體網(wǎng)絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數(shù)學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優(yōu)良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調(diào)整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數(shù)學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發(fā)揮個別化教學特點輔助數(shù)學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合大眾教學面向每個學生的思想。多媒體網(wǎng)絡計算機還給對數(shù)學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發(fā)展機會，他們可以進入互聯(lián)網(wǎng)查尋、瀏覽、思考更多的數(shù)學問題。通過上網(wǎng)搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數(shù)學的方法，同時感受到數(shù)學是如此貼近生活，從而體現(xiàn)數(shù)學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現(xiàn)實生活中學數(shù)學、用數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的愿望。小學生在網(wǎng)絡中學習課外數(shù)學知識，是小學數(shù)學教學的延展和有益補充，使“大眾數(shù)學”思想在具體的教學實踐中得以充分體現(xiàn)。 二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境要求數(shù)學教師更新角色，把網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學變?yōu)閯?chuàng)新教育的主戰(zhàn)場 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境必然支持“大眾教學”教學思想的實現(xiàn)，但多媒體網(wǎng)絡環(huán)境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發(fā)揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創(chuàng)新的學習環(huán)境，因為多媒體網(wǎng)絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創(chuàng)新的教育技術。小學數(shù)學本身包含了豐富的創(chuàng)新教育的元素，但創(chuàng)新教育的橋梁是教育技術的創(chuàng)新，而教育技術創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的載體。為把多媒體網(wǎng)絡環(huán)境作為創(chuàng)新教育的橋梁，使小學數(shù)學課堂教學變?yōu)閯?chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，教師必須從三方面實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。 1、  觀念系統(tǒng)的角色更新。教師角色轉(zhuǎn)變的前提是觀念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。教師首 先要樹立新的目標觀念和對教學的評價體系，小學數(shù)學教學要體現(xiàn)“大眾數(shù)學”的思想，更要以創(chuàng)新教育為目標。教學中追求全面發(fā)展與學生獨特才能相結合，面向全體發(fā)展每一個學生的創(chuàng)造個性，并培養(yǎng)學生的數(shù)學修養(yǎng)。另外在教學中要樹立新的師生觀念， 教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質(zhì)疑、爭辯乃至批評，允許課堂內(nèi)外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創(chuàng)新。 2、  能力系統(tǒng)的角色更新。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教師要敢于創(chuàng)造性的重組教 學內(nèi)容，將創(chuàng)新意識和能力滲透到數(shù)學教學過程中，那么教師必須有以下能力：（1）設計出頗有新意、效果最佳的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方案的能力。（2）永遠追求新知識和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高級的根源于教育實踐又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。①（3）及時處理信息的能力。以信息高速公路和基礎的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，信息豐富，瞬息萬變，真?zhèn)坞y定，良莠不齊，這要求小學數(shù)學教師具有熟練地從網(wǎng)絡的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學實踐中去的能力。 3、        方法系統(tǒng)角色的更新。（1）教學方法有利于教會學生學習，利于創(chuàng)新習和終生學習。（2）教學方法有利于發(fā)展學生個性。（3）建立新的考核評估尺度，堅持杜絕閹割創(chuàng)新思維的考核方法。 因而教師只有全方位更新角色，才能在小學數(shù)學教學中搶占教育的制 高點，抓住進行創(chuàng)新教育的主動權。 三、在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學，構建以學生的學為中心的學習 環(huán)境，體現(xiàn)教學過程的雙主模式，讓學生在認識過程中主動建構知識意義，并受到創(chuàng)造性思維的訓練。 1、  多媒體網(wǎng)絡計算機為小學數(shù)學教學過程提供生動形象的感知材料，有利 于學生正確認識、理解數(shù)學概念，規(guī)律、法則等。例如在教學圓的認識時，在網(wǎng)絡環(huán)境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯(lián)系。從而正確的分析數(shù)量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優(yōu)勢，為數(shù)學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發(fā)學生的興趣，積極調(diào)動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關系，在學習中充分發(fā)揮學生主體作用。 2、  在建構主義思想指導下形成一套新的認識學習的理論，在此基礎上建構 符合認知規(guī)律的數(shù)學學習環(huán)境，從而產(chǎn)生新的教學模式和教學方法，在教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。 建構主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四要素，教 師的教學設計和選擇的教學模式和方法要圍繞四要素服務。例如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發(fā)學生主動學習情景，從急轉(zhuǎn)彎問題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發(fā)學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協(xié)商討論進入主動學習的狀態(tài)。在學生數(shù)出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據(jù)思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據(jù)表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協(xié)商、會話階段，它以協(xié)作式學習模式為框架。（3）根據(jù)第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協(xié)作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網(wǎng)絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監(jiān)視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學間的協(xié)作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現(xiàn)以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環(huán)節(jié)的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的小學數(shù)學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。 3、  在認知過程，對學生進行直覺思維，發(fā)散思維等思維訓練，從而發(fā)展 學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 在教學平行四邊形的面積計算時，讓學生探索公式產(chǎn)生的過程，這本身就 是一種間接創(chuàng)新，讓學生根據(jù)拼合的長方形和平行四邊形的表像，直觀體驗兩圖形面積間的關系，這是一種直覺思維，在拼合過程中，要學生采用不同的剪拼方法，這是思維發(fā)散性的訓練，并且借助多媒體電腦的演示，展示各種不同的剪拼思路從而對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)了小學數(shù)學教學的多向開放，廣泛合作，形成數(shù)學學習的社會化環(huán)境，有利于提高教學質(zhì)量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。 國際互聯(lián)網(wǎng)的全部文化是圍繞著開放的環(huán)境而建造的，在這一開放的環(huán)境中，全世界的人可以免費共享知識②�；�于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境小學數(shù)學教學必然是多向開放的，即校內(nèi)開放，校與校開放（建立互聯(lián)網(wǎng)終端，或校園網(wǎng)的學校），向家庭社會開放，小學數(shù)學教學與家庭、社會聯(lián)系空間密切。 1、  同一學校間的教學開放。以南頭小學的校園網(wǎng)為例，教師在網(wǎng)上傳授知 識，布置作業(yè)，學生可在網(wǎng)上向教師求教學或提問，教師在網(wǎng)上給予解答（目前可以通過校園網(wǎng)（“名師面對面”聊天室實現(xiàn)），每個學生均有機會在網(wǎng)上接受指導，獲取知識，使學生的自我教育不斷完善和充實，另外同一年級的不同班級也可以在網(wǎng)上互相通信息，進行交流。教師的教學打破傳統(tǒng)班級限制，成為沒有圍墻的數(shù)學教學課堂。每個學生都可以得到校內(nèi)最優(yōu)秀教師的輔導。 2、  不同學校間的教學，相互開放，高度共享。不同的學校通過Internet可 以進入對方校園網(wǎng)，了解信息，獲取資源，開展教研，不同學校教師學生可以同步了解對方小學數(shù)學課教學情況，打破校封閉，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學一體化、縮小校與校間差距，有利于雙方教學水平的提高。 3、  不同區(qū)域間的教學。通過多媒體網(wǎng)絡教室的遠程教學功能，可以將地區(qū) 與地區(qū)甚至國與國家的小學數(shù)學教學進行合作，取長補短。學生也可以進行

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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