數(shù)學(xué)教學(xué)也需要“取材”

數(shù)學(xué)教學(xué)也需要“取材”
   “取材”往往被文學(xué)創(chuàng)作所重視，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)摹叭〔摹�，它能夠幫助學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提取，材料要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，材料的組合要有邏輯聯(lián)系：或?qū)Ρ取⒒蜓由�、或遷移、或補(bǔ)充……。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知和情感的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般做法是：
    一、以生活經(jīng)驗(yàn)材料引起有意識(shí)注意。
    學(xué)生隨時(shí)隨地都在進(jìn)行感性知識(shí)的積累，但這些積累往往是學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，課堂教學(xué)必須選擇合適的生活材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的再體驗(yàn)，引起學(xué)生的有意識(shí)注意，使之直接指向教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學(xué)生拿出平時(shí)熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問(wèn)學(xué)生有“有什么不同”。學(xué)生體驗(yàn)后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……；再讓學(xué)生通過(guò)涂不同大小的圖形體驗(yàn)平面圖形的大小。然后教師根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學(xué)生從生活中提煉知識(shí)提供了幫助。
    二、以趣味性材料引發(fā)主動(dòng)參與。
    教師通過(guò)向?qū)W生展示感興趣的材料，會(huì)使他們產(chǎn)生“新奇”的感覺(jué)。教師利用這種好的學(xué)習(xí)情感，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，積極性會(huì)更高。教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》一課的難點(diǎn)之一，是理解“圖形可以通過(guò)割補(bǔ)變成另外一個(gè)圖形，可能會(huì)是簡(jiǎn)單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個(gè)七巧板拼成的圖形（中間沒(méi)有分割）問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圖形漂亮嗎？像什么？”學(xué)生有的說(shuō)像小兔，有的說(shuō)像小狗，有的說(shuō)像小鹿。然后教師通過(guò)多媒體演示將這個(gè)圖形進(jìn)行分割成七巧板中的七種圖形，學(xué)生感到很好玩。教師問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜圖形可以分成很多簡(jiǎn)單圖形……，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形是由５個(gè)三角形、１個(gè)正方形、１個(gè)平行四邊形組成的……�！苯處熡謱�圖用ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫將這些圖形移動(dòng)拼成一個(gè)正方形，讓學(xué)生討論，在這個(gè)變化中，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生說(shuō)：“這只小狗變成了正方形，這個(gè)復(fù)雜的圖形變成了簡(jiǎn)單的正方形，變化以后圖形的面積沒(méi)有變……”
    通過(guò)這些圖形的變換，學(xué)生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這種發(fā)現(xiàn)過(guò)程是自然而然的，學(xué)生是積極主動(dòng)的，饒有興趣的，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。
    三、以沖突性材料促使自主探究。
    連續(xù)出現(xiàn)的材料之間的反差和矛盾使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和情感上的“沖突”，教師通過(guò)呈現(xiàn)沖突性材料使學(xué)生進(jìn)入探究規(guī)律和解決問(wèn)題的狀態(tài)。如《平行四邊形面積計(jì)算》的導(dǎo)入，教師出示了兩組材料：首先用數(shù)方格的方法和鄰邊（長(zhǎng)和寬）相乘的方法分別求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的；再用同樣的兩種方法分別求出一個(gè)平行四邊形的面積，結(jié)果卻不一樣�。ㄊ聦�(shí)上，學(xué)生可以確信數(shù)方格的結(jié)果是正確的，因此平行四邊形鄰邊相乘的結(jié)果是錯(cuò)誤的。）這時(shí)學(xué)生感到很奇怪：同樣是鄰邊相乘，在長(zhǎng)方形中是正確的，在平行四邊形中卻行不通！問(wèn)題到底在那里呢？難道平行四邊形和長(zhǎng)方形不一樣嗎？思維產(chǎn)生矛盾和沖突，這時(shí)教師就可以適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去想、去找、去探究……
    四、以對(duì)比性材料引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。
    小孩子喜歡變化的東西，通過(guò)相類似的、變化的材料的呈現(xiàn)能幫助學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，獲得感悟。如在幫助學(xué)生理解“底、高的變化與平行四邊形面積的變化規(guī)律”時(shí)，教師選擇了兩組對(duì)比性材料：先拿出有一組對(duì)邊是牛皮筋的平行四邊形學(xué)具，拉動(dòng)使它變斜，但高不變，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)平行四邊形的面積大小怎樣？再把它們移到一起比一比，說(shuō)一說(shuō)面積是否相等？為什么？學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)雖然這個(gè)平行四邊形的形狀變了，但由于有一組邊是彈性的，可以延長(zhǎng)，所以他們的高能保持不變，面積也不變；然后教師又用四條邊都是木頭的平行四邊形，分別拉動(dòng)成不同的角度，問(wèn)學(xué)生這三個(gè)圖形的面積大小怎樣呢？你們是怎樣想的？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：由于木頭沒(méi)有彈性，所以拉的時(shí)候形狀變了，高也變了，面積也變了。由于學(xué)生是實(shí)實(shí)在在地觀察這些材料（包括它們的材質(zhì)）的變化，對(duì)它們進(jìn)行比較，獲得的發(fā)現(xiàn)是真實(shí)的、全面的、深刻的，同時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程也充滿了樂(lè)趣。

1

2

3

一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

4

平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

5

6

數(shù)學(xué)課堂生活化

7

8

9

10