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小學數(shù)學教學中自主探究性的把握
小學數(shù)學教學中自主探究性的把握 在強調“合作、創(chuàng)新”的同時,教學中更不能忽視學生學習自主探究性的把握。 一、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的師生關系，鼓勵學生自主探究。 “親其師而言其道”。學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。 二、突出學生主體地位，為全體學生創(chuàng)設一個自主探究的空間。 1、創(chuàng)設情境，增強學生自主探究的意識。 要使學生主動參與教學過程，必須精心創(chuàng)設情境，引起學生深厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異�；钴S的狀態(tài)。創(chuàng)設情境是數(shù)學課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。 如在一堂研究市場營銷的數(shù)學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優(yōu)惠措施進行促銷嗎？學生異�；钴S，教師再根據(jù)學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可口，該怎么買？轉換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創(chuàng)設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。 2、突出過程，提供學生自主探究的機會。 學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。 如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2＋2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個教學過程中，教師優(yōu)化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學的自主性。 3、設置沖突，開啟學生自主探究的源泉。 學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。 如在教學“長方形 小學數(shù)學教學中自主探究性的把握”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。4、強化手段，豐富學生自主探究的形式。 在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發(fā)展思維。 如在教學簡便計算時，計算：276－98（或276＋98），部分學生對計算過程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出現(xiàn)錯誤，這時教師可以設計一個“營業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業(yè)員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276－98計算時為什么要276－100＋2的算理。 5、因材施教，保證學生自主探究的廣度。 在課堂進行學生自主探究時，很容易使課堂成為一部分中上等學生的舞臺，而另一部分后進生，卻只是一個配角，有時其充量是個觀眾。他們已經(jīng)被中上等學生的“陰影”覆蓋，這是違背教育面向全體的要求的。所以老師要注意學生個性差異，在課堂上做到“上不封頂，下要保底”，這是大面積提高教學質量的前提。所以在教學中針對各種教學內容，精心設計，讓不同認知水平的學生都可以自主學習。 如在數(shù)學“求剩余、求相差”的應用題，可以設求：“果園里有桃樹485棵，梨樹325棵，蘋果樹276棵，＿＿＿＿＿＿＿？”要讓學生根據(jù)自己的知識水平自主探究。中上水平的學生可以填出又多，而且又有一定難度的問題進行解答，后進生也能填一些較簡單的力所能及的問題進行思考，每人都能自主參與。 小學數(shù)學教學中自主探究性的把握6、遵循規(guī)律，留足自主探究的時間。學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有老師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。 三、鼓勵創(chuàng)造性，達到學生自主探究的歸宿。 在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質。
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