我管同學叫老師

我管同學叫老師 新的時代新的環(huán)境，教師和學生都在相同的起跑線。雖然教師經(jīng)歷過較長時間的學習，有一定的教育教學經(jīng)驗，但
我是一名教師，從事教學工作以來，每一天都會有許多故事發(fā)生，這些故事有的讓我感到欣慰，有的讓我感到凝重，有的讓我自豪，有的讓我深思。正是這些故事伴隨我在教育的崗位上不斷成長。
記得有一年我新接一個班，在這個班里有一個叫白松蔚的同學，我就是管他叫老師的。究竟是為什么呢，這要從一節(jié)數(shù)學課說起……
那一天我象往常一樣拿著課本、膠片走進了教室。講課的內(nèi)容是“幾百幾十的加減法（2）”。
上課了，首先進入復習，口算了十道整百整十的加減法題和三道兩位數(shù)的退位減法題，并說一說自己是怎樣想的，為本課做好鋪墊，然后進入了探索新知階段。我出示了一道例題360—70，先讓學生讀題計算然后先小組內(nèi)說說自己是怎樣想的，因為在平時的教學中我經(jīng)常鼓勵學生開動腦筋，奇思妙想，而且我明白學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，必須以“心理安全”和“心理自由”這兩點為前提。
記得卡爾﹒羅杰斯曾認為，創(chuàng)造性的本質(zhì)，或者說其內(nèi)部構(gòu)成，是不可能靠強迫形成的，而是要在適宜的心理環(huán)境中讓他們自由的表現(xiàn)出來。因此我除了適時的在解題策略方面給孩子們以誘導之外，就是努力為他們營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。所以他們討論的可激烈了。
在匯報討論結(jié)果時，有的說：我是把360和70分別看成是36和7。用36減7得29，再填上一個0，最后結(jié)果是290；
有的說：我把360 分成300和60 ，用300減70得230，再用230加60得290；
還有的說：我把360 分成200和160，用160減70得90，再用200加90得290 ……
當白松蔚發(fā)言時，他說：“我用70減60得10，再用300減10得290。”當他說完自己的解法時，我一下楞住了。這是一個多么新鮮的解題方法呀！而且在以前的解法當中，當被減數(shù)不夠減時是不能夠用減數(shù)減被減數(shù)的，這是有背常理的，可他偏偏這么想了而且結(jié)果正確。這么做對嗎？問題一提出，全班同學立刻做出了不同的反應，有的說對，有的說不對，看他們爭論不休，有一學生站起來說：“對不對檢驗一下不就行了么。用他這種辦法多做幾道題，如果結(jié)果正確就對，，如果結(jié)果不正確就不對�！边@個提議得到了大家的贊同。于是開始檢驗：
160—90用90—60=30，100—30=70正確；
  240—80 用80—40=40 ，200—40=160正確；
                 450—70用70—50=20，400—20=380正確……結(jié)果全部正確。
事實證明他的方法是正確的，全班同學為他鼓掌。我也很激動，在全班同學的面前表揚了他的大膽創(chuàng)新精神，希望大家向他學習。并且說：“今天白松蔚同學為大家上了一課，也為老師上了一課，老師非常感謝他，所以他現(xiàn)在也是老師的老師。希望其他同學也能向他一樣爭做老師的老師�！贝撕笳n堂氣氛更加的活躍，大家努力的開動腦筋，讓自己的想法更好。這就是我管學生叫老師的原因。    
其實有的時候，只要你認真發(fā)現(xiàn)，孩子的小腦袋瓜兒里的想法可多呢，有的時候比我們想的還好呢！他們有時真的能做我們的老師。我想：這就是教學相長吧！
下課后，我把白松蔚的這種奇妙的算法同其他的老師說了，他們也感到驚異。在一次無意中，我看到了一篇文章，是吳文俊院士寫的《數(shù)學教育現(xiàn)代化問題》中知道了他的這種算法中實質(zhì)上運用了叫做“十進位值制”的數(shù)字表達方法。據(jù)吳院士講這是我國古代的第一代發(fā)明，是經(jīng)的起幾千年的歷史考驗的，是一個非常聰明的方法。他引用德國大數(shù)學家拉普拉茲的話說：“發(fā)明這樣的一個方法是多么困難那？可以從以下幾個事實看出來，就是有兩個歷史上古代最偉大的人物，兩個天才人物，一個是阿基米德，一個是阿波羅尼，向這樣兩個偉大的天才都不能發(fā)現(xiàn)這樣重要的事情足可見其難度之大了！所以我也很納悶兒：這樣一小孩子怎么就能如此輕而易舉的運用了呢？而且我有個疑問，這種奇妙的怪算法與什么有關(guān)？我們的教學與教育方式，與孩子們的創(chuàng)新思維的機制究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？是內(nèi)因還是外因？我深深感覺自己所學有限，對自己也有了懷疑，深感自己責任之重大，在教學過程中怕自己誤人子弟。
作為孩子的啟蒙老師，我只有努力、努力、再努力，學習、學習、再學習。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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