|
談語文教學中的“完美”與“有缺”
談語文教學中的“完美”與“有缺” 摘要:多年來的各種公開課已經在人們心目中形成了一個思維定勢——完美。站在課改的層面上來對比“公開課”和“非公開課”,語文教學應該追求“完美”?還是“真實卻有缺”?教學是一項極其復雜的系統(tǒng)活動,語文課應該是最具教學個性的學科。我們應允許語文課堂教學中存在真實有缺,這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,稱得上是另一種“完美”。課堂中上會流淌一種行云流水般的自然美,簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。
關鍵詞 :完美 真實 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學在不斷地變革著,以適應社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”, 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致,孜孜以求,力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”,公開課就成了“集體智慧的結晶”;為了這個“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個“完美”,公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式;為了這個“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實和有缺”呢,站在課改的層面上,來比對語文教學中的“公開課”和“非公開課”,就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾:語文教學中該追求“完美”,還是允許“真實卻有缺”。
語文課堂教學的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學模式,通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等和諧地實施運用,以達到有效的、創(chuàng)新的教學局面。
而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態(tài)運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的,教材的內容有難易,學生有差異,教師的素質也有高下,課堂即時產生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識“運動軌道”,但不可能是直線行進的,能“基本完成”已然不錯,達到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學中師生建構的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性,練習的內容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課,我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合,順利完成。這種思維定勢實現(xiàn)于公開課上,執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時,我們常常遇到問題:公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢,我們平時的課有許多內容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時,我預設目標是認識生字,會寫五??六個生字;能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當我實施教學時,發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識字任務,課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時,我邊運用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺,那就是教學內容單一,沒有綜合考慮目標的整合教學,如果這是堂公開課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學習興趣大增,樂于參與的好課。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗,那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內容的
有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務,允許“有缺”,但不是說不要任務、不要目標,因此,遇到這一問題需要注意以下幾點:
第一,我們應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內容,真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產生積極的影響。
第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現(xiàn)課時目標服務。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原 現(xiàn)行的評課標準有許多,而這些標準中,有一條幾乎達成了一種“共識”,即:能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務,成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進行,將每個環(huán)節(jié)設定好所用的時間,當下課鈴聲響起,教學環(huán)節(jié)剛好能結束則大功告成,對于這種“完美”的劃定,我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達成了目標、發(fā)展了學生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的:當我們在完成教學環(huán)節(jié)時,總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態(tài)的,常常一個環(huán)節(jié)設定的時間到了,而教學任務尚未完成,于是為了整堂課結構的臻美,我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成,草草結束一個環(huán)節(jié),又匆匆開始另一個環(huán)節(jié),牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢,我們平時設定的課時要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎?
例如,學完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章;一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節(jié)課里,孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經按教學設計完成了教學任務,但對于學生來說,這堂課還會讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識包括課本提供的知識,教師個人的知識,師生互動產生的知識。在課文課堂教學中,豐富的課外知識很容易灌輸進課堂,這就增加了語文課堂教學后續(xù)性學習。這后續(xù)性學習得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性,課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點:
第一,我們要一分為二地來看待事物,當然語文課堂的教學也不例外。對于課時內應該完成的內容,如果有實際需要,可以適當?shù)匮舆t一個或幾個課時,但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學時間的延誤出發(fā)點都是學生去自信地、快樂地學。這就需要教師各課時充分研究學生的個性特點及其與教材的關系。努力去尋找教材、教師、學生的契合點,真正把教學結合起來,使課堂真正成為生產知識的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣,一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學有很多規(guī)范:別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽;與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯,良好的課堂常規(guī)會引領著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現(xiàn)也只有在這些嚴格的、科學的教學常規(guī)中才得以落實。
但是孩子是活的生命個體,不同的孩子所表現(xiàn)出來的知識、情感基礎,認知風格是不一樣的�？傆幸恍┖⒆訉ψ约旱恼J識持否定態(tài)度,不自信,想表現(xiàn)自己,又找不到合適的表現(xiàn)方式,往往成為課堂教學中不和諧的音符,影響了課堂常規(guī),我們不應該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規(guī),但只要做好引導,也無妨。
例如:教學《奇怪的大石頭》時,臨近結束,我讓孩子們互相交流學了課文后的感想,這下成了班里××學生自由放松的時間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會兒望望窗外,一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚(勞動課帶的),還用手把金魚撈了出來,放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來,笑瞇瞇地請他來談談剛才玩金魚時的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說出了許多有關于金魚的顏色、外形、動作,我請其他孩子來評價他,大多數(shù)孩子認為他觀察仔細,但同時也指出他不守課堂紀律的不足。我就問他:請××自己選擇做一個讓同學喜歡的人�！痢谅犃笋R上放好金魚,認真、快樂地與同桌參與討論活動,不再隨意活動。
上述課例的課堂常規(guī)“有缺”,但我們在平時的語文課堂教學中幾乎常常碰到,可公開課上卻比較少見。每個班級總有一些孩子長期處在外界對他的低評價中,缺乏自信,反而希望通過自己越軌的行為來引起它存在。公開課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來,但其不安分性還是在心里涌動著的。我們應善于去引導,捕捉類似上述課例中的契機,發(fā)現(xiàn)其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機會,讓他體驗成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評。只有這樣有心地關注每個孩子,欣賞每個孩子,才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會讓課堂真正成為孩子放飛個性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經常發(fā)生,還置之不理,那么良好的課堂常規(guī)將無法建立,會引發(fā)孩子情緒的混亂,降低學習效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時,要注意以下幾點:
第一,要走進學生,研究學生,讓他們知道守紀的重要性,而不是讓他們來敷衍上課。
第二,巧用語文課堂教學中豐富的人文精神、理念來優(yōu)化課堂秩序。教學中,及時與學生進行言語的溝通、情感交流、適時評價,讓孩子感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力,讓孩子樂于參與,產生學習興趣,體驗成功的快樂。
綜上所述,語文課堂教學中的“完美”是很難實現(xiàn)的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學”作路標,以“真實”為前提,我們更不能回避語文課堂教學中的“有缺”,這種“有缺”,當我們用智慧去解讀、處理時,也會成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學中的缺陷,而是應以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評價一堂課優(yōu)劣的標準》
《小學德育》 2005年7月上
《美學概論》 王朝聞 人民出版社
《小學教育新視野》 陶保平 華東師范大學出版社
《全日制義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版
|