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生活無處不語文
生活無處不語文 語文學習的空間在不斷的向外延伸。語文學習,不能只以課堂為學習陣地,它包羅萬象的特點決定了它必須拓展自身的空間,擺脫課本的束縛,與眾多學科溝通,走出學校小課堂,奔向社會大課堂。本篇文章從課堂的延伸、語文教學空間的拓展及學生語文素養(yǎng)的提高三方面入手,小結了一下我在近兩年的語文教學中所一直實踐著的一些事情。 主題詞:延伸、拓展、素養(yǎng) 著名數(shù)學家華羅庚有一句名言,“語文天生重要”。之所以說語文天生重要,是因為語文學習不僅僅可以獲得語文知識、語文技能,而且與各類人文學科息息相關,與人的精神、情感塑造,以及對提高人的整體素質都有著密切的關系。 “語文”不僅僅是“語言”,還應包括文學和文化。漢語是充滿魅力、充滿人性之美的;由漢語構成的文學和文化則凝聚著作者的靈性和思想。三者結合,一旦撞擊人的心靈,就會產生巨大的人文價值、人文底蘊,并內化為一個人的情感、素養(yǎng)和思想,激發(fā)人的想象力、創(chuàng)造力。應該說,語文這一門學科是最富內蘊和思想的,是最富有靈氣與詩性的,這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材,只局限于課堂,而應該將語文與生活緊密結合起來,努力達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。 一、延伸語文課堂,整合各科資源,為教學服務。 語文教學中大量文章要接觸到政治、歷史常識和觀點,教師可以指導學生到圖書館去閱讀相關書籍,自己收集資料,借助這些資料閱讀分析好文章。如在教授《荷塘月色》的時候,由于文章的感情比較深沉復雜,學生理解起來有一定難度,對于作者的淡淡的憂傷從何而來缺乏認識。因此,我除了在課堂上補充了當時的政治歷史背景之外,還要求他們課后自己去參觀洪秀全紀念館、黃埔軍校、魯迅紀念館等近代歷史遺跡,以求對整個中國近代這一部啟蒙、救亡史加深感性認識,從而明白朱自清的淡淡憂傷并不僅僅是個人的一時感傷,而是傳達出了眾多知識分子在政治恐怖下彷徨于如何啟蒙、如何救亡這一歷史命題的共通情緒。學生參觀后大都反映良好,不僅加深了對課文的理解,也有助于學習教材中的其他近代作品如《紀念劉和珍君》等。 有些文章要接觸到科技知識。教師則可以指導學生閱讀科普文章、組織學生觀賞科普電影、參觀科技展覽會、收聽科普報告,在普及科學知識中引起他們的學習興趣。如學習《天上的科學實驗基地——空間站》后,我建議學生們去航天奇觀參觀,并要求出一期有關航天知識的手抄報。從手抄報的情況來看,他們的航天知識得到了豐富,并且懂得了運用正確的說明方法來介紹科普知識。語文教學中有些課文要接觸到繪畫、音樂等方面的知識。教師可以借此引導學生在了解相關繪畫、音樂常識的基礎上加深對課文的理解。如教授古典詩詞的時候,我盡量找到相關曲目播放,幫助學生欣賞古典詩詞的音韻美。在聽了《三國演義開篇詞》《明月幾時有》《獨上西樓》等歌曲后,同學們對古典詩詞的美有了新的認識。 二、開展語文活動,構建語文環(huán)境,拓展語文教育空間 法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄:“人們自然而然認為,嚴肅或深刻就必然是乏味的,令人生厭的�！彼c藝術家哈克達成共識:“文化活動中最重要的是趣味,人們應當從中得到樂趣。如果作品本身沒有趣味,不能使人得到樂趣,人們就會到別處去尋找樂趣�！闭n堂教學同樣是這樣。如果學生只從課堂上感受嚴肅深刻的東西,而無一點樂趣,這群16、17歲的少男少女就會從別處尋找樂趣,于是睡覺、講話、寫紙條、發(fā)手機短信等課堂違紀現(xiàn)象就出現(xiàn)了。 因此在課堂上適度開展語文活動,對活躍課堂氣氛,調動學生積極性,實在是助益良多。如某日下午上課,學生普遍感到困乏,有較多同學睡覺。于是我借來紙花,全班玩擊鼓傳花的游戲,鼓聲停時花落誰家則答題者為誰,答不出來者需表演節(jié)目一個作為懲罰。游戲甫一開始,報名做鼓手者就十分踴躍。其后鼓聲咚咚,學生們精神振奮,思維也隨之活躍,談笑之間很快就將當堂的教學內容完成了。除此之外,“成語接龍”、“謎語競猜”、“詩詞朗誦”、“小型辯論賽”等活動也受到學生的歡迎,從課堂氣氛及教學目標完成情況來看,效果也較為理想。 布努那曾強調,“概念是人類思維的基本構成,那些同一個學生如何看待這個世界沒有多重聯(lián)系的概念不可能記住或有用�！薄爱敻拍钊诤显诟鞣N背景之中并以各種方式來表達時,最容易掌握。”為幫助學生更好地理解和運用語文知識,我在開展多種形式的語文活動之余,更注重的是對語文環(huán)境的構建,并努力使課堂與社會相銜接。如教授《南州六月荔枝丹》,我在結束課文內容的講解后,留出了一堂課的時間讓學生以小組為單位,運用課文里所學到的有關荔枝的知識及相關說明方法,模擬“某土特產品交易會”荔枝專賣場現(xiàn)場。同學們在短時間內,拿出了道具,擺出了布景,將荔枝生意吆喝得有聲有色。又如在教授《提醒幸福》一課時,我布置學生自行設計制定了一份《您幸福么》的調查問卷,并印出5000份,組織他們走上街頭對現(xiàn)代人的幸福觀進行實地調查。這些活動的開展,有利于學生在更深更廣層次上理解課文內容,充實語文知識,豐富文化底蘊,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,也有助于他們走出課堂,加深對社會人生的認識。對豐富學生的課內外生活,激發(fā)學生學習語文的興趣,促進學生的知識積累和轉化,思辯能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成也有著潛移默化的作用。
三、突出語文學科的工具性特征,提高學生語文素養(yǎng) 1、突出自學能力的培養(yǎng)。 哈佛大學師生中流傳的名言:the one real object of education is to have a man in the condition of continaually asking questions.只有先成為能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人,才能最終成為善于解決問題的人。在教給學生一些科學的基本的學習方法的同時,我在語文課堂教學過程中,較注意從聽說讀寫各方面引導學生,培養(yǎng)能力,鼓勵學生采用適合自己的方法,主動地進行學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。自主閱讀、自主提問、小組討論、代表發(fā)言……學生在課堂上養(yǎng)成了積極思考,主動學習的習慣,教師也在努力實踐“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。 2、突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)。 蘇霍姆林斯基認為:學生閱讀東西越多,他掌握課內基礎知識就越容易。在閱讀方面,我們的學生存在的問題較多:認為閱讀無用、無趣者大有人在,另外還有相當一部分學生不懂得怎樣去抽時間閱讀,不知怎樣選擇適合自己的書籍閱讀,許多學生根本沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此,我在課文講授過程中盡可能多地介紹相關書籍:口述、看連環(huán)畫、看經(jīng)典書籍改編的電影、開書目……不拘形式,目的都是為了激發(fā)學生主動閱讀的興趣,讓學生在廣泛涉獵各方面書籍的過 生活無處不語文程中,開闊視野,充實知識,完善素養(yǎng),提高閱讀能力。 3、突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)。 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“每一個孩子就其天性來說都是詩人�！� 羅丹說過:“對于我們的眼睛并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn) �！� 因此,語文教師的任務在某種程度上就是愛護和激發(fā)學生的天性,保護學生的詩情,培養(yǎng)學生感受生活的能力,讓學生們逐漸學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,用自己的心靈去感受美,用自己的頭腦去思考美,在“咀嚼身邊小小的悲歡”(魯迅語)的過程中,撥響學生們心底的詩的琴弦,幫助他們找到寫作的靈感,寫出情真意切的文章。 4、突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)。 生活在現(xiàn)代社會,說話不僅僅是藝術,更是一種必需的能力。但在生活中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況:有些人盡管受過較高層次的教育,卻常常不會說話,即使會“說”,也常常表達得不準確、不清楚,造成與他人交流困難,產生誤會以至影響自己的生活和工作。因此,我比較重視培養(yǎng)學生“說”的能力。學生遲到,以講故事說笑話作為懲罰,語文課上盡量結合課文內容開展演講、話劇表演、新聞發(fā)布會等活動。如《荷花淀》一課,我讓學生以小組為單位,自選小說片段進行表演;又如美軍入侵伊拉克時,組織學生收集最新戰(zhàn)況,在班里模擬新聞發(fā)布會。這些活動的開展,既鍛煉了學生的膽量,提高了說話能力,又開闊了學生的視野,活躍了思維,收到了良好的效果。 杜威說“教育即生活”。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱分別是:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己�？梢�,教育與生活的關系應該是多么的重要與親密無間�！吧顭o處不語文”,既是一個理論方向,更應該成為一種實踐方向,引導與激勵我們不斷前進。
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