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讓課外閱讀在課堂散發(fā)光彩
讓課外閱讀在課堂散發(fā)光彩 讓課外閱讀在課堂散發(fā)光彩
寮步中學(xué) 鄒紅
內(nèi)容提要:學(xué)生的課外閱讀往往處于放任自流的狀態(tài),我們有必要對學(xué)生的課外閱讀進行有計劃的指導(dǎo),使他們不僅要閱讀——“披文得意”(讀懂理解),而且要思考——“運思及物”(閱讀創(chuàng)造)。在課外閱讀中使他們擴大閱讀視野,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會思考,在此基礎(chǔ)上,進行閱讀創(chuàng)造,擴大語文學(xué)習(xí)的外延空間。
關(guān)鍵詞:課外閱讀 思考 創(chuàng)新 閱讀創(chuàng)造
杜甫說過“讀書破萬卷,下筆如有神�！碧K軾也說過“讀書萬卷始通神。”面對眾多的學(xué)習(xí)科目,面對日益繁重的學(xué)業(yè),我們的學(xué)生如何能夠“讀書萬卷”呢?當(dāng)然,這里不僅僅是在追求數(shù)量,而是要強調(diào)“讀書”二字,要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。是不是在課堂上簡單地提出要求,“今天大家下去看××?xí)��！本湍苓_到效果呢?在教學(xué)實踐中,我們會發(fā)現(xiàn)簡單地這樣做很難達到預(yù)期效果。因此,我們要對學(xué)生地課外閱讀進行指導(dǎo),使他們不僅要閱讀——“披文得意”(讀懂理解),而且要思考——“運思及物”(閱讀創(chuàng)造)。
一、擴大閱讀視野,讓學(xué)生愛上閱讀。
1、課內(nèi)帶動課外閱讀;
一堂語文課,短短45分鐘,是十分有限的。對于語文學(xué)習(xí)來說,一堂語文課的結(jié)束并不是語文學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是語文學(xué)習(xí)的開始。在課堂上,老師可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的盲點。例如,在教授《紀(jì)念劉和珍君》一課時,提到作者魯迅,學(xué)生除了知道以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》和《一件小事》外,對于魯迅所處的時代背景一無所知。但這篇文章必須得給學(xué)生一定的背景知識才能體會到魯迅先生的憤怒與深刻用意。課堂上學(xué)生又能從老師那里了解多少呢?這時候,我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注魯迅,讓學(xué)生對魯迅產(chǎn)生興趣,并向他們推薦《魯迅全集》、《魯迅自傳》等書和魯迅的一些經(jīng)典篇目及相關(guān)史料。課后他們可以通過到圖書館閱讀或上網(wǎng)等方式閱讀到許多相關(guān)資料。那么這一堂45分鐘的課就非常充實了 ,課內(nèi)的內(nèi)容促使他們在課外進一步積極去探求,學(xué)生的求知欲望被激發(fā),遠勝于老師無數(shù)次重復(fù)“要多讀書�！毙⌒〉恼Z文課堂成了學(xué)生課外閱讀的指揮棒,圍繞課內(nèi)向課外延伸,既鞏固了課內(nèi)知識,又?jǐn)U展了知識面,增加了閱讀量。
2、有計劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀;
對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)往往存在隨意性,很多時候是教師想到了什么書,就提出來讓學(xué)生讀,或者有時候一學(xué)期開展閱讀活動多,有時又根本不提及。學(xué)生的課外閱讀處于一種放任自流狀態(tài)。
對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)要有計劃性。教師在每個學(xué)年開始即要將閱讀列入該學(xué)年的教學(xué)計劃,在學(xué)年初即要制定一年的學(xué)生閱讀計劃。學(xué)生閱讀計劃的制定應(yīng)從多方面考慮,要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)生興趣愛好等,既考慮學(xué)生又考慮實際,要具有較強的可操作性。不能將計劃定得過高,學(xué)生難以完成(如有的書學(xué)生一時難以找到),也不能定得過低,讓學(xué)生覺得沒有價值。注意閱讀計劃的長短結(jié)合。每學(xué)年可讓學(xué)生嘗試閱讀一兩部大部頭的作品,并不要求學(xué)生立即完成,可設(shè)定一個期限:半年一部或一年一部。學(xué)生只要在規(guī)定的時間讀完即可,這是長期計劃。平時則可以以一個星期或一個月為目標(biāo),讀一些文字量較小的作品,這是短期計劃。這樣,學(xué)生在課余時間的閱讀就充實而且可以靈活選擇。在學(xué)期末讓學(xué)生填寫《學(xué)生閱讀完成情況一覽表》。這樣,就可以對學(xué)生的閱讀情況有一個較全面的了解。對于學(xué)生來說,填統(tǒng)計表的同時,也是對自己閱讀過的書籍的一個梳理過程。對于以后的閱讀學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。我為每一個學(xué)生設(shè)計了一個“閱讀記錄袋”,將相關(guān)資料放入其中,即使下學(xué)年有的學(xué)生不在教授之列,也可讓其他老師了解這個學(xué)生的課外閱讀情況,以便于在今后的學(xué)習(xí)中對閱讀做進一步的指導(dǎo),使學(xué)生的閱讀具有連續(xù)性。
3、教師在閱讀指導(dǎo)中的示范作用。
“教者,效也,上行之,下效之�！�(班固《白虎通義?三教》)“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物,是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物�！�(布魯納《教育過程》)學(xué)生在日常教學(xué)中總是以教師作為自己的榜樣甚或在某些方面當(dāng)做自己的偶像。在閱讀指導(dǎo)中教師能夠起到很好的示范作用。例如:教師讀到一篇好的文章,覺得頗有感觸�？梢阅玫綄W(xué)生中給學(xué)生講一講這篇文章及自己的感觸。我在《讀者》上讀到一篇講如何孝順父母的文章,其中有一句話讓我感受頗深,“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲孝而親不在”。我隨即在班上向?qū)W生講到這篇文章并將這一句話寫在黑板上,我富有激情的肺腑之言令學(xué)生感動,有的學(xué)生默默不語,有的學(xué)生眼中含有淚水,這樣,不僅僅是我讀了這篇文章,學(xué)生也讀了這篇文章,我們的靈魂都受到了洗禮,我們也貼得更近了。我趁機將《讀者》這本較好的期刊推薦給了學(xué)生,在后來的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)�？础蹲x者》,我相信他們會從中獲益匪淺。再例如在上徐志摩的《再別康橋》時,講到精彩處,不禁朗誦了戴望舒的《雨巷》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等幾首文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩,學(xué)生頓時佩服得不得了,希望自己也能朗誦幾首,表現(xiàn)出對現(xiàn)代詩的濃厚興趣,并要求我推薦一些現(xiàn)代詩的名篇給他們,隨后他們自發(fā)的閱讀了一些名作家的詩歌。當(dāng)然,要做學(xué)生的榜樣,教師自己要有一定的積累才行,這就要求教師要提高自身素質(zhì),擴大閱讀面和閱讀深度。只有這樣才可能結(jié)合學(xué)生的實際,推薦好的作品給學(xué)生,帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、由讀到寫與說的閱讀創(chuàng)造
學(xué)生僅僅能讀并不是我們的最終目的,閱讀不能只重吸收,不重表達;只管認知,不管應(yīng)用;只重理解,不注重創(chuàng)造。我們要引導(dǎo)學(xué)生首先能鉆進去,接納、領(lǐng)悟和獲取人類的情感內(nèi)涵和創(chuàng)造智慧,然后跳出來,運用各種思維形式,把文章讀透讀活,在求知和練能的基礎(chǔ)上,開智、立德、審美并不斷創(chuàng)造,產(chǎn)生新思想。因此,在課外閱讀指導(dǎo)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣,促使他們進行積極的閱讀創(chuàng)造。
1、根據(jù)學(xué)生閱讀情況,開設(shè)多種形式的活動課。
學(xué)生的讀,很多時候是被動的吸收,我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,開設(shè)相應(yīng)的活動課,為學(xué)生提供閱讀創(chuàng)造的舞臺,不僅能讓學(xué)生的表達創(chuàng)新能力得到發(fā)展還能對學(xué)生的閱讀起到激勵作用。這樣的活動課形式是多種多樣的。例如:讓學(xué)生每周寫一、二篇讀書筆記,每月舉行一次交流展示,同學(xué)間的讀書筆記可互相傳閱,好的作品放在班級的宣傳欄內(nèi)展示。還可舉行縮寫比賽,在規(guī)定的時間內(nèi),每位同學(xué)將自己讀過的文章縮寫成一百字左右的內(nèi)容梗概。分小組作交換閱讀,每一組評選出最優(yōu)秀的一名,然后在班上做推薦,供大家欣賞。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀視野,對學(xué)生的閱讀活動也是一種激勵。還可開辦鍛煉學(xué)生口頭表達能力的活動課,例如,故事競賽,讓學(xué)生講一講自己印象深刻的讀過的故事;推薦會,向大家推薦一兩本自己喜歡的書,當(dāng)然要講一講為什么推薦這本書給大家,實際上就是對這本書的評價。類似的活動很多,雖然說從名字上看沒有什么新的東西,但其內(nèi)容卻是豐富多彩的。這些豐富多彩的活動課既鍛煉了學(xué)生的說、寫能力,又活躍了語文課堂。這樣,以讀帶寫,以讀帶說,寫、說又促進了讀,讀、寫、說同步,開“源”暢“流”,形成了一個互相促進,相得益彰的語文教學(xué)新格局。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀批評的好習(xí)慣。
語文雖說是一門感性的學(xué)科,但同樣需要學(xué)生有較強的分析問題的能力,可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,那就是要引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀評價分析。在平時的教學(xué)中要給學(xué)生提供閱讀批評的環(huán)境。很多學(xué)生在閱讀過程中只對故事情節(jié)感興趣。例如,學(xué)生看作文選,只看文章,很少看文章后的評論或作文指導(dǎo)。有的學(xué)生只看小說,對于雜文、評論性文章不屑一顧。我意識到這個問題后,在教學(xué)過程中除了向?qū)W生推薦名著、作文、散文等好的文章還著重向?qū)W生推薦一些評論性質(zhì)的文章,例如,我注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教學(xué)雜志上的教學(xué)爭鳴、教學(xué)實錄、教學(xué)藝術(shù)鏡頭等專欄文章,讓他們從中學(xué)習(xí)看待問題的多個視角及作者評論性的語言。還向他們推薦《雜文報》以及其他報紙上一些好的時事評論文章。平時鼓勵學(xué)生多發(fā)表評論性言論,模仿別人寫一些評論性文章,講評時著重看中是否有自己的思維成果。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,不少學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)表評論,對他們寫議論文來說是一個極好的積累與思維訓(xùn)練,在課堂上也時�？梢钥吹剿急娴幕鸹�。
經(jīng)過長期的課外閱讀指導(dǎo),我的學(xué)生有計劃的閱讀了不少好的作品,很多學(xué)生已初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,在考試和作文中顯示出良好的語感,作文素材充實,語文學(xué)習(xí)取得了較大進步,很多同學(xué)在高考中取得了好成績,不能不說課外閱讀為他們帶來了真正的收益。在課程改革大步邁進的今天,我覺得語文教學(xué)還是有必要固守閱讀這一基礎(chǔ)。不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀,還要帶動學(xué)生進行閱讀創(chuàng)造。教師和學(xué)生都應(yīng)牢記:沒有課外閱讀,語文課堂將會是一潭死水。
參考資料:《教育科學(xué)研究方法》(李秉德主編,人民教育出版社2001年版)
《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》(徐林祥 張悅?cè)褐骶?東北師范大學(xué)出版社1999年版)
《新編教育學(xué)教程》(葉瀾主編,華東師范大學(xué)出版社1991年版)
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