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作文教學中的辯證思維訓練
作文教學中的辯證思維訓練 作文教學中的辯證思維訓練
秭歸二中 鄭光萬
目前,相當一部分學生的辯證思維能力遠遠不能適應(yīng)學習的需要,尤其是農(nóng)村中學的學生,由于閱歷較淺,在寫作時,他們?nèi)菀嘴o止的、孤立的、片面的分析問題。盡管在思想政治課上,他們對唯物辯證法有所了解,但這種能力似乎不能順里成章地遷移到寫作中去。如2003年全國高考作文題,由眾所周知的《韓非子》里的“智子疑鄰”的故事引出了一個話題:“感情的親疏和對事物的認知。”很多學生感到入題難,有的甚至寫成了“誠信”、“選擇”等離題作文,究其原因就是缺乏辯證思維能力。事實告訴我們,作文教學不能期待坐享其成,我們必須強化學生的辯證思維訓練。這是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。
縱觀中學語文教材,就蘊藏著豐富的辯證思維內(nèi)容,初一教材就完全可以成為訓練學生辯證思維的起點,如《伊索寓·蚊子和獅子》,由“蚊子—獅子—蜘蛛”三者之間的關(guān)系,引出“強大的和弱小的”話題,訓練學生的辯證思維,從《論語十則》中“學而不思則罔,思而不學則殆。”可引出“學與思”的話題,《為學》一課中說:“天下事有難易乎?為之則難者亦易矣;不為則易者亦難矣�！笨梢觥半y與易”的話題,既然如此,那么我們怎樣加強學生的辯證思維訓練呢?
一、引導學生真正了解課文的辯證觀點
按《義理、考據(jù)和辭章》一文的說法,決定一篇文章成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵因素是作者的觀點,在堪稱典范的課文中,作者的觀點總是辯證的。我們學習這些課文,如果僅僅停留在遣詞造句,布局謀篇,論證方法上,就等于放棄了文章的精髓。譬如《為學》一文,語言洗練,舉例精當,論證周密。但最令人贊賞的還是作者運用對立統(tǒng)一的辯證觀點分析問題的思維方法,由此形成的結(jié)論具有無可辯駁的邏輯力量,怎樣使學生真正理解這一點呢?不妨讓學生聯(lián)系生活實際,就難與易問題做一番討論,不論學生的見解正確或錯誤,深刻或膚淺,有了一番思考之后,對課文的觀點都會有真切的認同感,進而學生還能領(lǐng)悟文章的優(yōu)劣在很大程度上決定于見識的高低,而見識的高低又往往決定于能否用辯證的思維看待問題。目前似乎有一種矯枉過正的現(xiàn)象,就是強調(diào)語文教學要姓“語”,固守在語言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知學詩者“功夫在詩外”,不努力提高學生的思想認識能力,就很難從根本上提高學生運用語言的能力,所以充分利用課文進行辯證思維的培養(yǎng),決不是“為他人做嫁衣裳”,而是語文教學尤其是作文教學自身的需要。
二、用辯證思維指導作文訓練
辯證的思維是人類思維的最高形態(tài),辯證能力的強弱直接反映著思維認識水平的高低。我們說,有些學生善于寫作,往往不是因為他們詞匯豐富和技巧的嫻熟,而是因為他們能夠用辯證的思維方法分析問題,解決問題。反過說,有些學生的寫作水平之所以停留在瓶頸階段,正是因為辯證思維能力未能得到進一步的提高,中學作文教學的理想境界應(yīng)當是辯證思維能力和語言表達能力的相輔相成,彼此促進。具體的訓練方法很多,筆者略舉幾例作以說明。
(1)概念闡述的片斷練習。這類練習要求學生對具體概念作辯證地解釋和說明,揭示其豐富的內(nèi)涵,目的在于訓練思維的靈活性,發(fā)散性,如:如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻”等。
(2)矛盾的觀點對比分析。這類訓練通過矛盾的或貌似矛盾的觀點對比分析,訓練學生對立統(tǒng)一、根據(jù)和條件、內(nèi)因和外因等范疇的理解運用能力。如你對“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。
(3)成語典故的內(nèi)涵簡析。成語典故中包含了豐富的辯證思想,這類練習一箭雙雕,既有語言訓練的作用,又有思維訓練的價值。例如:“守株待兔”為什么可笑?“尺有所短,寸有所長”說明了什么道理?
(4)錯誤語段的辨析修改。學生習作中有各種各樣的邏輯錯誤,適當?shù)剡x擇一些有代表性的錯例讓學生去改正,可使學生避免再犯同類錯誤。
(5)提供范例的語段仿寫。課文中有許多精彩的語段,集中表現(xiàn)了辯證說理的特點,在準確理解的基礎(chǔ)上,變換話題進行仿寫,是一種簡便易行的訓練方法。例如:《想和做》第1—3自然段談了“想”和“做”的辯證關(guān)系,揣摩其寫法寫一段話,談?wù)劇敖獭迸c“學”的關(guān)系。
以上是片段練習,常規(guī)的命題作文、材料作文、話題作文訓練是不可少的,為了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。
相信我們只要以“本”為本,充分挖掘教材中的辯證的觀點,用辯證的思維指導學生的作文訓練,學生的寫作水平會很快提高的。
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