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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力 [摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位,書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養(yǎng)學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。)
[關鍵詞]:小學語文 閱讀教學 朗讀能力
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
《語文教學大綱》明確指出:"小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。""要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。"著名特級教學孫雙金也曾指出:"書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。"由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢?現(xiàn)結合個人教學實踐,淺談幾點做法。
一、創(chuàng)設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說:"讀書心有境,入境始為親。"朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋�當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的, 滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位.
二、分角色表演朗讀,借助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到"我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝"和"天無邊無際"時,孩子們用手比劃著天那么大,班里同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到"我天天坐在井里,一抬頭就看見天,天不過井口那么大,我不會錯的。"大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐后上來表演朗讀�？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用。
低年級的學生模仿能力強,借助兒童的這一優(yōu)點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區(qū)/在/我國安徽省南部。 時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài),千姿百態(tài)的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到"我們又來到果園里,有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……"這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起"示范啟發(fā)"作用,而不是讓學生機械地模仿,因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特",必須引導學生入境入情因情而自得,按"得"去朗讀。
四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件,只有學生"自己想讀,有情想表"才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內(nèi)在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心里會想些什么?讓孩子們充分體會感受后,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如"靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地"抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那么的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧 。
為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,在讀后進行糾正、講評。
自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現(xiàn),語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。
開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內(nèi)容時進行。如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最后一個自然段是總結課文。"北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!"齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。
默讀,有助于學生的思考。
……
因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
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