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《草船借劍》教學(xué)活動記
《草船借劍》教學(xué)活動記 精 彩 緣 于 生 成
--《草船借劍》教學(xué)活動記
盧君娥
"生成"是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念,它是相對于"預(yù)約"來說的。教學(xué)有預(yù)約的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲,其間,在師生對話和生生對話中很可能會碰撞出靈感的火花,生成讓人意想不到的精彩。下面這個案例,記敘的是本人不久前聽課過程中認為非常精彩的一次教學(xué)活動,回味這出人意料的"精彩",最大的感觸就是覺得它緣于課堂的"生成"。
一個偶然的機會,聽到番禺執(zhí)信中學(xué)小學(xué)部一個語文老師的應(yīng)聘試教課,執(zhí)教老師是一個有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文骨干教師,課文是人教版小學(xué)語文第十二冊中的一篇傳統(tǒng)教材,它根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫而成,可謂婦孺皆知,我自己也曾經(jīng)教過這篇課文,而且自我感覺還挺好的!該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有一個要求:"長課短教"。
開始上課了,因為來不及布置學(xué)生預(yù)習(xí),所以課堂上,教師首先給了幾分鐘時間學(xué)生預(yù)習(xí)課文,弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,然后交流預(yù)習(xí)心得。在交流中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生憑借過去已有知識經(jīng)驗和相關(guān)資料,已基本能夠完成課文內(nèi)容的理解,弄清故事的線索。估計下一步教師該圍繞著弄清故事情節(jié),領(lǐng)悟諸葛亮"神機妙算"這一教學(xué)目標(biāo)為重點設(shè)計教案、組織教學(xué)了。這樣的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中所必須達到的,應(yīng)該是預(yù)定的,我想教師應(yīng)該早有準(zhǔn)備,可接下來的活動過程卻大大出乎我的預(yù)料!
首先教師讓學(xué)生細讀課文,要求他們通過細讀,理解諸葛亮"神機妙算"表現(xiàn)在哪些方面?課文中除了諸葛亮,你還對哪個人感興趣,為什么?請把你的見解和全班同學(xué)交流一下。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計運用了新課程理念所倡導(dǎo)的"自主學(xué)習(xí)"和"主動探究"的思想,但還是圍繞著本文的中心--諸葛亮"神機妙算"而展開的。
交流活動開始了,除了有對諸葛亮進行分析的,許多同學(xué)還說周瑜論曹操,引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。
一個學(xué)生質(zhì)問老師說:"諸葛亮明知周瑜暗藏殺機,魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?"
我以為老師會用一般常規(guī)對教材的理解回答學(xué)生的質(zhì)疑,可老師卻笑而未答,過了一會兒說:"這就是諸葛亮用人的高妙之處,請大家仔細從課文中尋找答案。" 學(xué)生再一次細讀課文,并且在讀書之后紛紛發(fā)表自己的見解,一場意想不到的辯論開始了。
有的說:"這是魯肅與諸葛亮的私人交情很好,所以同意幫他的忙。"
有的說:"這是魯肅對周瑜心胸狹窄懷恨在心,所以有意讓諸葛亮勝過周瑜。"
種種解答都不無道理,老師露出了滿意的神情。
這時一個女同學(xué)站起來說:"從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是一個老實可信賴的人。諸葛亮不正是看中了他的這一品質(zhì)才請他幫忙的嗎?"
這個學(xué)生的回答很精彩,課堂上響起了一片掌聲。
突然一個男生站起來大聲說:"老師,我不同意她的看法!我覺得魯肅不是一個老實可信賴的人。大家想想,周瑜是他的頂頭上司,那么信任他,可他居然吃里扒外,這樣的人能說他老實可信賴嗎?"
一石激起千層浪,他這一問引得班上好多同學(xué)應(yīng)和,班上頓時出現(xiàn)一片嘩然。
看來,教師設(shè)計的探究活動給了學(xué)生創(chuàng)新的時空,學(xué)生在辯論的過程中已經(jīng)能用辯證的觀點看問題了,這對于六年級的孩子來說應(yīng)該是非常了不起的了�？蛇@樣尖銳的問題應(yīng)該是老師事先沒有想到的,它們已經(jīng)超越了文本要求的目標(biāo),升華到人生觀、價值觀方面的探討了。這不正是新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)之一,"情感、態(tài)度、價值觀"嗎?
我和學(xué)生一樣,等候著教師對這諸多問題給出答案,這應(yīng)該是教師表現(xiàn)自己文學(xué)修養(yǎng)的最佳時間了,可教師沒有,而是緘默不言,過了一會兒,教師對學(xué)生說:"縱觀全文,正如許多同學(xué)剛才所說,諸葛亮神機妙算,胸懷坦蕩,周瑜兇狠狡詐,心胸狹窄,請問:諸葛亮和周瑜,你喜歡誰?為什么?"
學(xué)生們不約而同的說喜歡諸葛亮不喜歡周瑜,并且講了一大堆喜歡與不喜歡的理由。
這時,剛才那位說魯肅老實的女生又站起來說:"同學(xué)們想想,當(dāng)時大敵當(dāng)前,諸葛亮不計較個人得失,以大局為重,而周瑜為一己之利,不顧國家的安危想置諸葛亮于死地,如果你是魯肅,你會怎么做?"
靜場!片刻的靜場表明了這位女生的話點燃了大家思維的火花。很快,學(xué)生紛紛發(fā)言,為魯肅辯解,又一場帶著人生哲理的"辯論大賽"開始了。
有的說:"魯肅和諸葛亮一樣,也是一個顧全大局的人。"
有的說:"魯肅與其是幫諸葛亮,還不如說是在幫吳蜀兩國。"
有的說:"魯肅不僅老實,還很有正義感和愛國心。"
還有的干脆說:"如果我是魯肅,我也會這樣做的!"
……
辯論在繼續(xù)著,而我在心里卻忍不住為這沒有預(yù)約的精彩拍手叫好!這樣的精彩是我在自己的課堂上不曾生成的,或者說即使有生成也沒有充分運用的,無論是語文課堂還是數(shù)學(xué)課堂上。是我所教的學(xué)生不如這里的學(xué)生優(yōu)秀嗎?非也!我想,不只我如此,就連執(zhí)教者可能也未曾遇到過這樣的課堂情景。究其原因,一方面是教師有著豐厚的語文素養(yǎng)、豐富的教學(xué)機智和民主的教學(xué)態(tài)度,最重要的是執(zhí)教者能運用新課標(biāo)的理念,在教學(xué)中敢于不斷地突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,放手讓學(xué)生自主展開富有獨特體驗的探究。這節(jié)課帶給老師、學(xué)生和聽課者的都是一種全新的感受。由此看來教師只要能恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生探究的方向和尺度,將學(xué)生的需要和參與提高到一個全新的高度和重要的位置,尊重學(xué)生,加強師生、生生之間的互動,便會碰撞出燦爛的思想火花,生成超越文本的精彩,讓學(xué)生在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂真的讓人賞心悅目,回味無窮!
從這個自己親身感受的案例中,我深深的感到,只要我們在設(shè)計和組織教學(xué)活動的時候從學(xué)生的需要出發(fā),以人為本,突出學(xué)生"主體"地位,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,善于捕捉課堂生成的資源,并用它來調(diào)整自己預(yù)定的教學(xué)思路,就能讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受自主的快樂,成功的快樂,我們的課堂也就會不斷的生成不曾預(yù)約的精彩,我們的學(xué)生也就會不斷的可持續(xù)的發(fā)展。這不正是我們教育所追求的一種境界嗎?
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