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走進(jìn)今天的語文課堂
走進(jìn)今天的語文課堂 針對多年來我們的中小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種弊端,在基礎(chǔ)教育改革中的語文教學(xué)改革更成為研究的焦點(diǎn)之一。國家最新一輪的語文課程改革的基本理念包括:
一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要求課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開,體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的思想;
二是正確把握語文教育的特點(diǎn)。要求語文課要有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著廣而深的影響,重視熏陶感染、潛移默化的作用,重在感性把握;
三是努力倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。語文課能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流與合作能力都得到發(fā)展、提高,最終營造有利于創(chuàng)新的氛圍。
在課程改革、新課標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行得如火如荼的今天,走進(jìn)我們的語文課堂中看看,既可以找到不少突現(xiàn)新課標(biāo)靈魂的精彩鏡頭,但與此同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)"穿著新鞋走舊路"的現(xiàn)象,實(shí)在應(yīng)該引起我們反思其中的優(yōu)劣,達(dá)到去其糟粕,取其精華的目的。
因?yàn)橛辛俗灾?語文課堂充滿了生機(jī)
二年級的語文識字課上,老師始終熱情地激勵(lì)引導(dǎo)著--讓孩子們用自己喜歡的方式,創(chuàng)造出識字方法;讓孩子們自由地找同伴交流閱讀中的感悟,找同伴一起分工合作,小組合作用同伴間認(rèn)為最好的方式表演詩歌朗誦……結(jié)果,孩子們出色地想出了熟字加偏旁、編兒歌、猜字謎、畫圖畫等等方法記憶生字,把好幾個(gè)難記易錯(cuò)的生字記下來了。在小組合作學(xué)習(xí)中,孩子們得到互相啟發(fā),并進(jìn)行簡單的分工合作,把自己的所讀所悟,通過小組合作進(jìn)行詩朗誦(有的孩子負(fù)責(zé)朗誦,有的孩子負(fù)責(zé)配上動(dòng)作),盡管表演得不是很純熟,但很有個(gè)性……這些閃爍著課改精神和新課標(biāo)要求的教學(xué)鏡頭,是這樣的耳目一新,叫人百看不厭,讓孩子的生命活力溢于課堂,使語文課充滿生機(jī)。
"老師,您想過我的感受嗎?"
一節(jié)講讀課上,教者正在用心良苦地努力引導(dǎo)站起來的孩子讀著課文對話感悟課文,以便更好地進(jìn)入情境,代入角色,讀好人物的對話。為此,教者幾次地因?yàn)楹⒆記]讀悟出人物對話的語氣而打斷他的朗讀:"對不起,請你先停一停,我想問問……"這站起來讀書的同學(xué)讀短短的幾句對話,卻站了差不多二分鐘。坐在后面聽課的我,多想替孩子說句心理話:"老師,您想過我的感受嗎?"--可能孩子的難受不在于站的時(shí)間長(如果他樂意的話),問題在于本來信心十足地站起來表現(xiàn)自己,現(xiàn)在卻是"自討沒趣"。而作為教者,捧著一腔熱情引導(dǎo)這位同學(xué)讀悟文本中的情感,本是一片善意,是無可厚非的呀�？蔀槭裁磿�(huì)落得"好心干壞事"的田地呢?
語文課中的讀悟,應(yīng)該是孩子在自主地讀文本的基礎(chǔ)上,得到理解,融入文本,進(jìn)入情境,最后內(nèi)化提升的過程。這個(gè)過程孩子(相信成人也如此)必須有一種自主閱讀的積極性,才更利于完成閱讀理解的過程而最終有所悟。而且這些感悟都帶有個(gè)人情感和主觀色彩,正所謂的"有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特",就是這個(gè)道理吧。而有所悟,才更能達(dá)到演繹文本的情感--進(jìn)入情境,代入角色,聲情并茂地朗讀文本,特別是朗讀好人物的對話。因此,教者必須懂得"讀悟"的過程,并注重在語文課堂中讓學(xué)生自主閱讀,自主理解,關(guān)注孩子的獨(dú)特感悟,自我演繹,讓語文課充滿豐富的人文內(nèi)涵,讓孩子的自我個(gè)性蹦跳在四十分鐘里。
語文課中的"問題"
近幾年來,多位研究小學(xué)語文教學(xué)的專家們曾經(jīng)一次次呼吁我們的語文課不要再上成"問題課",要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)!雖則古人常言什么"學(xué)問,學(xué)問,有問才有所進(jìn)",什么"小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)"……強(qiáng)調(diào)提問在做學(xué)問中的重要性,但如果把語文課上成不斷地"提問--答問"的"問題課",又是否能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到不斷提高呢?
新課標(biāo)旗幟鮮明地提出--語文課就應(yīng)該"正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)",讓語文課姓"語",讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
語文課如何姓"語"?這就得關(guān)注孩子們的語文素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)和提高。因此,語文課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開。以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程也應(yīng)該圍繞這三個(gè)維度展開,重視讓學(xué)生在教與學(xué)雙向活動(dòng)中自主參與,讓學(xué)生得到字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識字寫字,閱讀,寫作和口語交際的能力,文化品味,審美情趣,知識視野,情感態(tài)度,思想觀念等多方面的培養(yǎng)和提高--這也就是所謂的語文素養(yǎng)。而如此種種,相信是很難通過一個(gè)個(gè)連珠炮似的,一串串"牽著牛鼻子的繩索"似的問題就能達(dá)成的。
更令人煩惱的是,有些語文課堂呈現(xiàn)出來的問題大多是"無價(jià)值問題",是不言而喻的"多此一問",不能啟發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如一節(jié)語文課中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)過程,提出了"實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)人參加,實(shí)驗(yàn)要什么工具?"等學(xué)生不費(fèi)心思一讀課文便知道的無價(jià)值問題。雖也能引起學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容,但更多的是給課堂增加了"麻煩",有點(diǎn)"多此一問"的感覺。這樣久而久之地,學(xué)生的思維品質(zhì)不但得不到培養(yǎng),可能還會(huì)形成不懂得深思考,不愿積極動(dòng)腦等壞習(xí)慣。同時(shí),這些問題也因其太簡單而往往不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,不能緊緊地吸引學(xué)生的注意力,最終導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不專心聽課,不開動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣。
因此,語文課應(yīng)該堅(jiān)持"以讀為本"原則--通過提出或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的重點(diǎn)問題,啟發(fā)學(xué)生去閱讀理解、感悟文本,避免"多此一問"的現(xiàn)象。
同時(shí),教者應(yīng)斟酌使用提問的詞句,掌握提問的技巧,使問題有一定廣度、深度和自主度。從而能激發(fā)學(xué)生閱讀感悟的興趣。舉例說:二年級的課堂上,執(zhí)教者在讓學(xué)生讀課文后,提出"說說課文講了什么事?"。當(dāng)然這樣提問沒有犯錯(cuò)誤,但我們可以試著斟酌是不是最好的提問--顯然這樣一問,學(xué)生在作答時(shí),只能說是"一件什么什么事",限制了學(xué)生思維的廣度。試想一下,假如換成"說說你讀懂了什么?"那孩子的回答就可以是說"一件什么事";可以說"知道什么道理",也可以說"知道自己要怎樣做" ……學(xué)生的思維空間較之前者更廣些,更深入些。因此教者提問題的技巧,會(huì)影響學(xué)生思維的品質(zhì)和能力。
此外,教者還要考慮到提出問題的時(shí)機(jī)。一般來說,在讀書前提出相關(guān)問題,使問題起到"導(dǎo)"的作用,讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考,邊做類似圈圈畫畫的記號的良好讀書習(xí)慣。
"以讀為本","少問多讀",,重視通過讀培養(yǎng)語感,重視通過讀積累詞句并培養(yǎng)積累的習(xí)慣,尊重閱讀中的自主獨(dú)特的感悟,重視聽說讀寫的語言訓(xùn)練--這樣的語文課才真的姓"語",才能讓孩子們走進(jìn)散發(fā)著醉人的"語文味"的語文課堂。
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