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談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課改相整合
談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課改相整合 [內(nèi)容提要]信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的主體地位得以真正確立,使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn),使閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容獲得了新的發(fā)展動(dòng)力,推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的徹底改革。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 課程整合
隨著科技的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信息素質(zhì),提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力,成為教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。特別是我們語(yǔ)文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,要提高教學(xué)效率,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科改革,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力,就必須將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課程改革相整合,只有這樣,“初中語(yǔ)文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下才會(huì)開得更加?jì)善G。
一、信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合的優(yōu)勢(shì)
將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合,就是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體,把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去,從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問題的綜合能力。因此,教師在具體教學(xué)過程中,一方面,要注意從語(yǔ)文學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入,借助這些有實(shí)際背景的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí);另一方面,還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息,學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來分析、處理信息,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容為:閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。
信息技術(shù)時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。
閱讀:中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來教育的角度,分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法:精讀、略讀和快讀,信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫作:隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式,寫作教學(xué)將面臨變革:文學(xué)的地位會(huì)降低,實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體,組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。
口語(yǔ)交際:口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一,越想獲得高職位,越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。
信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程可在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合,極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí),為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學(xué)的資源更加豐富,案例更加有效,過程更加符合人類本身的思維規(guī)律,使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn);
②為寫作教學(xué)提供更豐富的素材,更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式;
③借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件,可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間,學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流;
④可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。
二、如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí),語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
(一)信息技術(shù)與 談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課改相整合語(yǔ)文課程的教學(xué)模式追求的是:
1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來,為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,在獲得基本知識(shí)之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?br> 3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中,改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學(xué)生的主體地位得以真正的確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
(二)這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有:
1、課文精讀:傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè),并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題性研讀:主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題,按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀:學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。
如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè),內(nèi)容可包括:《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文,專家研究三國(guó)的論文,網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子,三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料,有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫、動(dòng)畫,相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫,精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子,相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ),網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的水滸論壇。
建立名著研讀網(wǎng)站,可極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣,豐富閱讀內(nèi)容,以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用,并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無法取代的,為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
我們相信,“初中語(yǔ)文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下,必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念,必將大大提高教學(xué)效率,必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程,為初中語(yǔ)文新課程改革開辟一條新道路,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
參考文獻(xiàn):
①、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》[教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知(2000年11月14日)教基[2000]35號(hào)]
②、教育部《抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育——在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》(2000年10月25日)
③、曾祥芹:《新概念閱讀教學(xué)》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年1—2期
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