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高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)摭談
高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)摭談 在新的課程背景下,人們似乎更熱衷于對(duì)教材、教學(xué)模式的探討,往往忽視了“人”這一最根本要素在新課程背景下的作用。事實(shí)上,在新課程背景下,相當(dāng)多的語(yǔ)文教師已不堪重負(fù)。
由于近年來(lái)缺少一種教師終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)制,缺少一個(gè)科學(xué)客觀評(píng)估教師素養(yǎng)的完善體系,教師教學(xué)觀念落后,知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊等問(wèn)題日益突出,再加上高考競(jìng)爭(zhēng),年輕教師素質(zhì)得不到均衡發(fā)展,狹隘的教學(xué)空間,高強(qiáng)度的教學(xué)工作,低質(zhì)量的生活,使得很少有人能夠去思考語(yǔ)文教學(xué)的明天。
筆者曾接觸過(guò)這樣的高中語(yǔ)文教師,他們工作極端負(fù)責(zé),備課規(guī)范、細(xì)致、工整、無(wú)可挑剔;講課認(rèn)真無(wú)人能比,課文一遍一遍地讀、一段一句地分析、習(xí)題一道一道地細(xì)致講解、作文一篇一篇地精批細(xì)解,可是他們的教學(xué)效果總不大好,因?yàn)樗麄冎v得太多,學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí),或者說(shuō)他沒(méi)有以學(xué)生為主體教學(xué),這樣何來(lái)好效果呢?
再加上許多學(xué)生有著這樣的共識(shí):語(yǔ)文多聽(tīng)少聽(tīng)一個(gè)樣,多讀少讀一個(gè)樣,多寫少寫一個(gè)樣,在語(yǔ)文這門課上費(fèi)熱情、下功夫不值。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文是想說(shuō)愛(ài)你不容易。
如何使高中語(yǔ)文課程進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ),高中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)亟須提高。
在新的課程背景,一個(gè)好的高中語(yǔ)文教師,除了具備較強(qiáng)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),如要明確教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者,而是學(xué)生群體中的“平等的首席”,是學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的對(duì)話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語(yǔ)霸權(quán)主義,要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來(lái),參與到與學(xué)生的對(duì)話和交流中來(lái),一個(gè)好的高中語(yǔ)文教師除了要熱愛(ài)語(yǔ)文、有事業(yè)、有責(zé)任感外,還必須做到:
一、要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教育理念。高中語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,研究自己的教學(xué)對(duì)象,從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā),靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者,要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,尊重學(xué)生人格,建立民主平等的師生關(guān)系,注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案,要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對(duì)待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、新課程要求語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科研能力。語(yǔ)文教師通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,更要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家,略通天文地理,他既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四層,最基層的是不可缺少的生活和普級(jí)教育知識(shí),這類知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的,它是干一切工作,學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ),這一類知識(shí)是非專業(yè)的普通知識(shí)。社會(huì)上每個(gè)人知識(shí)無(wú)論多么淵博,多么艱深,曾壘起多么高、多么尖的知識(shí)寶塔,它都是離不開(kāi)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層知識(shí)是熟悉社會(huì)科學(xué)和其它百科知識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,如高中語(yǔ)文《不鐘山記》涉及到地理學(xué),講霍金涉及到物理學(xué),講《琵琶行》涉及到音樂(lè)等等,只有熟悉了這一層知識(shí),教師才能在教育教學(xué)過(guò)程中靈活自如。第三層知識(shí)是和語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí),它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導(dǎo)。最后一層知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的金頂——語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí),它是任何一個(gè)教師從師這個(gè)職業(yè)的最重要的知識(shí)儲(chǔ)備。
語(yǔ)文老師還需有一定的語(yǔ)文教科研能力。教師還應(yīng)是研究者,教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究,這要求教師由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué),才能完成由“教師匠”、“語(yǔ)文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變,才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、 高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)摭談?wù)Z文教師要有較強(qiáng)教育教學(xué)的管理能力。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要善于管理。語(yǔ)文教學(xué)工作本身就是一種管理工作,語(yǔ)文教師就是教學(xué)管理人員,語(yǔ)文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過(guò)程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的實(shí)際情況,發(fā)揮特長(zhǎng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境,在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛(ài)好和要求基礎(chǔ)上,分層教學(xué),因材施教。比如針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),布置不同的練習(xí),采用不同的教法,在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式,綜合研究等多種方法,讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。
四、一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種策略”,要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象,一個(gè)因循守舊的語(yǔ)文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要,語(yǔ)文教師要在教育觀念上創(chuàng)新,要根據(jù)時(shí)代要求,除舊布新,用新的思索新的方法來(lái)從事教改活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問(wèn)”可以說(shuō),質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對(duì)新的挑戰(zhàn),語(yǔ)文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識(shí),要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
五、高中語(yǔ)文教師還要有健康積極心理狀態(tài)。教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康。在新課程背景下,教師的角色變了,他們的責(zé)任更大,時(shí)代賦予教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高了。我們應(yīng)當(dāng)看到教師的生命價(jià)值,教師既是常人,又不是常人。教師不能用常人心態(tài)情感對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題,應(yīng)從教師角度去審視處理,教師要找準(zhǔn)自我,要學(xué)會(huì)自我糾正自己的行為,要批判自我,超越自我。要學(xué)會(huì)反思,思考、反省、探索解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)作本質(zhì)的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解才不會(huì)隨波逐流,跟上時(shí)代的步伐。
教師有了良好的情緒和健康的心理,在智力活動(dòng)中,能使學(xué)生表現(xiàn)出信心十足,具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。能讓學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài),豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn),有利于形成正確看待問(wèn)題,這樣才能遇到挫折不苦惱。反之,老師不健康的心態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響,美國(guó)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,讓成年人和小孩子做同樣的事,成年的不良影響對(duì)小孩子影響相當(dāng)大,這也要求高中語(yǔ)文教師有積極的心態(tài)。如果語(yǔ)文教師的能用健康積極的心態(tài)看待語(yǔ)文教學(xué),樂(lè)觀、豁達(dá)、以健康的心理教學(xué)環(huán)境影響教育學(xué)生,將會(huì)收到較好的教育教學(xué)效果。
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