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教學(xué)民主及實(shí)施策略
教學(xué)民主及實(shí)施策略 民主,在一定意義上來說是一種在不同利益、不同的思想觀點(diǎn)之間進(jìn)行調(diào)節(jié)平衡,于無序中實(shí)現(xiàn)有序的機(jī)制,是對(duì)社會(huì)或集團(tuán)產(chǎn)生穩(wěn)定、凝聚作用的重要因素。管理心理學(xué)研究表明,讓普通成員以不同形式參與管理,參與制定目標(biāo),參與討論和決定問題,有利于把個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)統(tǒng)一起來,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的凝集力,增強(qiáng)個(gè)體的事業(yè)心和責(zé)任感。課堂教學(xué),究其實(shí)乃是一種管理活動(dòng),而管理追求的是從無序狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有序狀態(tài)。作為課堂教學(xué)的管理者,教師應(yīng)當(dāng)如何使“學(xué)”的主體——學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有序”狀態(tài)呢?當(dāng)然要靠教學(xué)民主。
教學(xué)民主是指在課堂教學(xué)過程中建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使教學(xué)具有民主的性質(zhì),成為民主的活動(dòng)。一方面,要把教學(xué)看成(或變成)一種民主的生活方式,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),并得以生動(dòng)活潑自由的發(fā)展;另一方面,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容民主意識(shí)的滲透和學(xué)生民主思想、民主精神、民主參與能力的培養(yǎng),以民主化的教育造就一代富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的新人。就學(xué)生而言,教學(xué)民主是一種自由自主的生活,積極主動(dòng)地參與是其顯著特征;就教師而言,教學(xué)民主是其教育倫理追求的體現(xiàn),教師盡量淡化其教育者的身份和地位,不直接灌輸和命令,而是通過交流、溝通和合作,相機(jī)誘導(dǎo),師生雙方在平等的地位上和民主的氛圍中 ,共同分析、研究,互相感受、理解、溝通,從而共同獲得心智的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、知識(shí)的提升以及道德水平的提高。
現(xiàn)代教育要求教師不僅要有科學(xué)精神,更要有民主意識(shí)來從事教育教學(xué)工作。而傳統(tǒng)教學(xué)則過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性而忽視學(xué)生的自主性,形成了以知識(shí)傳授為中心,以知識(shí)灌輸為基本方式,以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系,教師、書本、課堂“三中心”始終在教育的時(shí)空范疇內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn),導(dǎo)致了人格塑造的畸形化和心智發(fā)展的偏狹化,學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮,其弊端之嚴(yán)重已不言而喻。不爭的事實(shí)是,時(shí)下很多教師很注重研究教法和學(xué)法,卻忽略甚至無視教學(xué)民主。許多教師在課堂上喜歡“靜”,于是用“管”來壓制學(xué)生的“動(dòng)”,以顯示師道之尊嚴(yán)。在“靜”的氛圍下,教師“講”的欲念高度膨脹,學(xué)生也只有“聽講”的份。也有的教師喜歡學(xué)生整齊劃一地“動(dòng)”,喜歡聽學(xué)生齊聲回答問題,讓學(xué)生心往一處想,勁往一處使。還有的教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,學(xué)生一旦答錯(cuò)問題就加以斥責(zé),對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是生顏厲色,甚至惡語相加。凡此種種,都是教師強(qiáng)制性管理的表現(xiàn)。殊不知這種管理對(duì)學(xué)生的危害是很大的,它抑制了學(xué)生的思維活動(dòng),泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也是違反教學(xué)規(guī)律的。
美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對(duì)話,學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性,培育起探索未知的情感、意志、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素,實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、情感共鳴,學(xué)生才會(huì)在輕松愉悅的狀態(tài)下,喚起創(chuàng)造的熱情,釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。人民教育家陶行知先生曾說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,當(dāng)然在不民主的環(huán)境中,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且是不能充分發(fā)揮其天才,但如果大量開發(fā)‘人礦’中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到�！彼�特別指出:“特別是我們做教師的人,需要再教育來肅清一切不民主,甚至是反民主的習(xí)慣與態(tài)度,并且積極地樹立真正的民主作風(fēng)�！�(陶行知《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng) 》)一代名師、著名語文教育改革家魏書生用教學(xué)民主的理論點(diǎn)亮了一代學(xué)生的智慧之燈,使他們盡最大努力挖掘自己在學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)中的潛力,使他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,人格健全發(fā)展。他曾經(jīng)引用孟子的話來表明自己的學(xué)生觀:“民為主,社稷次之,君為輕�！彼J(rèn)為:“教與學(xué)之間的關(guān)系,絕不是教師居高臨下,我講你聽,我管你服從的關(guān)系,而應(yīng)該是互助的、平等的關(guān)系。一方面,教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生幫助教師教學(xué)�！薄敖處煒淞⒘私虒W(xué)民主的思想,教學(xué)中多和學(xué)生商量,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易高漲起來。”(魏書生《語文教學(xué)探索》)
在信息化教育時(shí)代到來之際,學(xué)校壟斷知識(shí)的地位已被打破,教師也不再是唯一的信息源,課堂、書本、教師的界限逐漸變得模糊了,教學(xué)如何迎接面臨的挑戰(zhàn),改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系是極為重要的一個(gè)方面。推進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí),需要有一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)制和氛圍。師生間建立起合作伙伴關(guān)系,是現(xiàn)代教育的呼喚。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面啟動(dòng),也奏響了我國基礎(chǔ)教育全面重組的號(hào)角。課改《綱要》第10條明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展�！鄙鲜鲆�(guī)定和要求無不滲透著教學(xué)民主的思想,也指明了當(dāng)前教學(xué)改革的方向。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,應(yīng)當(dāng)從教育規(guī)律和教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),擬采取如下策略:
首先,教學(xué)思想民主化——注重建立平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教育觀和角色觀,并樹立正確的學(xué)生觀。教師不應(yīng)再是以道德教育和知識(shí)傳授的權(quán)威者身份出現(xiàn),而應(yīng)是一位顧問,一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者,一位討論問題的參與者。因此,教師要努力幫助學(xué)生消除對(duì)教師的依賴思想,讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,應(yīng)當(dāng)以一種積極進(jìn)取、自覺成長的學(xué)習(xí)觀,與老師一道互相探討,共同思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓其自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口實(shí)踐,防止由于不信任學(xué)生,不敢讓其實(shí)踐而養(yǎng)成惰性的習(xí)慣。師生之間相互信任,溝通了心靈,就會(huì)產(chǎn)生互悅,關(guān)系就和諧、融洽。
其次,教學(xué)形式多樣化——形成多邊互動(dòng)的教學(xué)模式。在由“師——生”和“生——生”所構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”中,教師要成為學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”的引路人,樹立“教”服從于“學(xué)”的思想,要開放課堂,采取多樣化的教學(xué)形式與策略。
其三,學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化——促成自主、探究 、合作的學(xué)習(xí)機(jī)制。必須改變?cè)袉我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主、探究、合作等,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí),并經(jīng)常地從學(xué)習(xí)方式來反觀并改進(jìn)教學(xué)方式。
其四,教學(xué)要求層次化——尊重和兼顧學(xué)生的個(gè)別差異性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)分層教學(xué)原則,教學(xué)評(píng)價(jià)要克服功利性目的,要努力體現(xiàn)“以人為本”和“一切為了學(xué)生”的教育追求,并注重教學(xué)反饋,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。
其五,教學(xué) 教學(xué)民主及實(shí)施策略過程情感化——注重營造生動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于以情激趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境,引起學(xué)生思維沖突;要著意于培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒力量,關(guān)注學(xué)生的心靈成長,善于洞幽探微,尋情察性,相機(jī)誘導(dǎo),給學(xué)生以心理上的支持,培育學(xué)生心中美好的善根。
總之,我們的基礎(chǔ)教育是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的教育,我們只有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全面而深刻的反思,才能洗心革面,投身教改。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,乃是時(shí)代的呼喚,也是教學(xué)改革的必由之路。
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