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聽特級教師王崧舟教《草船借箭》有感
聽特級教師王崧舟教《草船借箭》有感 《語文課程標(biāo)準》指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀教學(xué)呢?特級教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》對我啟發(fā)甚大，現(xiàn)撰文如下，以饗同行。 一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究 師：同學(xué)們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個什么問題嗎?(學(xué)生大聲回答：想!)我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜的準。 (學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索) 師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生：3天怎么能造好10萬枝箭? 生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生：諸葛亮的計策妙在哪里? 生：曹操為什么不射“火箭”? 生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? …… 【感想】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實的基礎(chǔ)。 二、呈現(xiàn)專題，潛心探究 師：王老師非常遺憾地告訴同學(xué)們，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢?(師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?生：齊讀) 師：要解決這個問題，可以用哪些方法? 生：可以看《三國演義》。 生：可以上網(wǎng)查詢。 師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢? 生：我們可以動動腦子。 生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來解決。 師：不錯，反復(fù)讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。 (學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)) 師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。 生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！币驗橹T葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個心胸狹窄的人，所以對他很妒忌，恨不得殺害他。 生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”因為如果沒有大霧，諸葛亮的借箭計劃就會全部落空，那么他一定會落在周瑜的圈套之中。 生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會想到魯肅一定會借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度。”“私自”是偷偷地干，說明魯肅沒有把借船的事報告周瑜；“照諸葛亮說的”“等候諸葛亮調(diào)度”說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會為難諸葛亮的。 生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！辈懿偕远嘁�，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。 …… 師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。) …… 【感想】這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵，王老師的處理具有以下幾個特點：1確立了高質(zhì)量的探究性閱讀專題。這個專題具有四個特點：集中性，因為它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因為它有相當(dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索；開放性，因為它答案多維，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識、習(xí)慣和能力，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。3匯報交流中，王老師運用精妙的“片言只語”，或以引導(dǎo)，或以點撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵，或以啟迪，使學(xué)生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。 三、巧問妙點，深化探究 師：同學(xué)們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”? 生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。 師：這是一種什么樣的“笑”? 生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑! 生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。 生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。 師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。 (寫后交流) 生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。 生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。 …… 【感想】王老師的探究性閱讀課真是精彩!在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮?”這兩個關(guān)鍵點，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，大大深化了探究的成果，令人拍案叫絕。
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