指導學生自改習作的嘗試

指導學生自改習作的嘗試     長期以來，學生的習作都是教師改，教師評，學生始終處于被動聽，被動接受的狀態(tài)，對習作中教師所作的修改之處及評語，認真的、自覺的學生還認真看一看，想一想；不認真的學生看都沒看。教師花了很多的精力和時間，但收效甚微。為切實提高學生的習作水平，《語文課程標準》中提出了要重視修改以及修改中的合作，如在第二學段要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。由此可見，培養(yǎng)學生自主修改習作的能力是提高學生習作水平的一條重要途徑，尤其是對于即將升入初中的高年級學生來說，培養(yǎng)其自主修改習作的能力，顯得尤為重要。我長期擔任高年級的語文教學，.曾多次嘗試讓學生自改習作，收到了良好的效果。
       一、    做好準備工作是自改的前提
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的評改方法：從內容和基本功兩方面入手，先看內容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當的眉批和旁批；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
       二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵
      讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
       三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的
  每次自改結束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
       經過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎；培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現象。

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