中學(xué)語文教師如何“下水作文”

中學(xué)語文教師如何“下水作文” 教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生。因此，本文就如何“下水”，如何利用“下水作文”引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平的問題提幾點(diǎn)建議：

一、整體規(guī)劃。

在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該同時(shí)考慮“下水”作文計(jì)劃，選擇好“下水”的場合、“下水”的方式等，使之與作文教學(xué)計(jì)劃融為一體。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時(shí)間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《“執(zhí)竿進(jìn)城”的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，“下水作文”勸賜教和領(lǐng)教”這一角度分析事物的內(nèi)因和外因。指導(dǎo)時(shí)他把自己的思考告訴大家，后來不少學(xué)生選取了“眼前與將來”的角度，寫就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在“不以成敗論英雄”上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導(dǎo)時(shí)他還注意介紹其它角度和寫法，以便學(xué)生根據(jù)材料和自身的特長有所選擇。

三、同步急就。

中學(xué)作文一般都是限時(shí)的，教師“下水作文”如能和學(xué)生同步完成，學(xué)生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時(shí)難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時(shí)也難以分析、組合，話說不到點(diǎn)子上。把這種感受告訴學(xué)生，促使學(xué)生平時(shí)注意積累，注重分析的習(xí)慣的養(yǎng)成。同步急就中。要摸索、總結(jié)出一些快速審題構(gòu)思的方法，對指導(dǎo)作文取得更多的發(fā)言權(quán)。

四、蜻蜓點(diǎn)水。

所謂蜻蜓點(diǎn)水是指對新授寫作技法的關(guān)鍵部分“下水”示范，而無需寫作完整的篇章。學(xué)生習(xí)作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學(xué)生習(xí)作一篇，教師也“下水”一篇是不現(xiàn)實(shí)的，也無此必要。教師在關(guān)鍵時(shí)刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結(jié)尾的篇末點(diǎn)題、卒意顯志等都作出示范，學(xué)生最感實(shí)惠。

五、評改鑒別。

王充說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補(bǔ)”。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點(diǎn)“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學(xué)生評改鑒別，還能鼓勵學(xué)生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。

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